王艷秋

摘要：英語是一個龐大的語言系統(tǒng)，學生在學習英語知識的時候，要學習許多零碎的知識點，如果學生利用思維導圖將這些知識系統(tǒng)的整理，就可以提高學生的學習效率，也可以提高學生的學習能力。本文就梳理知識脈絡、總結(jié)單詞規(guī)律、提煉精干主題進行探討，旨在通過利用思維導圖提高學生學習英語的能力，提升學生的英語水平。

關(guān)鍵詞：思維導圖;梳理脈絡;總結(jié)規(guī)律;提煉主題

英語是初中學生學習內(nèi)容的重要組成部分，因為英語知識比較瑣碎，學生在學習的時候往往一頭霧水，沒辦法將這些知識應用于平時學習上。教師在開展英語教學的過程中可以將思維導圖引入英語課堂，利用思維導圖為學生梳理脈絡，使學生在學習的時候保持清醒，這樣有利于加強學生對英語知識的掌握，最終提高學生的英語成績。

1 梳理知識脈絡，培養(yǎng)學習習慣

學生在學習英語知識的時候主要是依靠記憶記住一些知識點，但是不會主動梳理英語知識點的脈絡，因為英語知識點是比較龐大而瑣碎的，這樣學生可能會疏漏一些知識點，在應用這些知識點的時候不能融匯貫通，導致學生雖然努力學習英語，但是成效不算明顯。教師可以將思維導圖引入課堂，培養(yǎng)學生梳理知識的習慣，使學生在梳理知識中加深對知識的印象，夯實學生的基礎。

以《Is this your pencil？》為例。學生在學習這一課的時候要掌握一些教室里物品的單詞，像book，eraser，pencil box，還要掌握物品所有者的句型，比如“Are these/those…？” “Yes，they are. They’re mine.”這些句型中還要考慮到物品的單復數(shù)。教師在引導學生學習這些句型的時候就可以利用思維導圖將知識脈絡整理出來，比如單數(shù)的所有者句型、復數(shù)的所有者句型、肯定回答、否定回答等等，使學生在學習這一課的時候能夠一目了然的找到重點，最后促進學生對知識的掌握。教師還要培養(yǎng)學生每一課的知識都利用思維導圖整理的習慣，使學生在復習的時候也能夠有所依據(jù);除了整理每一課的知識以外，教師還要引導學生通過回顧之前的知識整合每一單元甚至每一本書的知識點，使學生在回顧的過程中加深對知識的記憶，整理出同一類型的知識點，夯實學生的英語基礎。

2 總結(jié)單詞規(guī)律，聯(lián)想記憶單詞

英語單詞是英語學習的基礎，學生在學會單詞之后才可以更好的閱讀與寫作，因此學生在學習英語知識的時候需要掌握龐大的詞匯量。為了加強學生對英語單詞的記憶，擴充學生的詞匯量，提高學生的記憶效率，教師在開展英語教學的時候可以利用思維導圖幫助學生尋找單詞中的規(guī)律，使學生在總結(jié)規(guī)律之后進行聯(lián)想記憶，最終提高學生的學習效率。

比如“reach”、“reason”、“refuse”、“relationship”等幾個單詞，這幾個單詞都是re-開頭的，而且發(fā)音都是相同的，教師在引導學生記憶單詞的時候可以將自然拼讀與思維導圖結(jié)合在一起，使學生進行聯(lián)想記憶。教師可以先引導學生學習自然拼讀，然后將自然拼讀中的規(guī)律進行總結(jié)，再將課內(nèi)單詞與自然拼讀結(jié)合起來，學生可以按照自己的習慣利用思維導圖總結(jié)單詞記憶的規(guī)律。另外，像“winner”、“win”、“won”等都是由“win”衍生出來的單詞，學生也可以將一個單詞的衍生詞語歸結(jié)在一起進行記憶;學生還可以將漢語意思近似的詞語利用思維導圖總結(jié)出來。學生通過思維導圖總結(jié)單詞中的規(guī)律進行聯(lián)想記憶，可以加強學生對單詞的印象，使學生在記憶單詞的時候能夠有所依據(jù)，即便有些單詞不認識或者拼寫不出來，也能夠根據(jù)規(guī)律推測出來，從而加強學生對單詞的掌握。

3 提煉精干主題，拓展思維空間

思維導圖除了可以幫助學生梳理教材知識點、記憶單詞以外，還可以幫助學生從文章中提煉有效信息，使學生在閱讀文章的時候提高效率;另外還可以幫助學生抓住關(guān)鍵詞，使學生從關(guān)鍵詞進行延伸，促進學生英語寫作能力的提高;最終促進學生有層次的學習閱讀與寫作。

以《I used to be afraid of the dark》為例。這一課的重點是used，學生要對比過去與現(xiàn)在的不同，教師在開展教學的過程中就可以引導學生利用思維導圖進行閱讀。學生要找到每一個人過去與現(xiàn)在的不同，這樣學生就能夠把握文章的主干，對于文章內(nèi)容有大概的了解。另外如果學生以此為主題寫作，也可以利用思維導圖先提煉出關(guān)鍵詞。有的學生想要寫容貌上的變化，就可以按照身高、胖瘦、學習成績等進行延伸，最后有層次的寫作。教師通過利用思維導圖，使學生在閱讀和寫作方面都能夠把握關(guān)鍵詞語，找出重點，然后有層次的進行分析和寫作，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。

總之，思維導圖是學生學習英語的重要輔助工具，可以有效地提升學生的學習效率，教師在開展教學的時候可以將思維導圖帶入課堂，充分的發(fā)揮思維導圖的作用，使學生利用思維導圖系統(tǒng)條理的學習英語知識，最終提高學生的英語學習水平和英語成績。

參考文獻：

[1] 周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師，2012（05）.

[2] 周麗.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語廣場，2016（10）.

（作者單位：吉林省長春市農(nóng)安縣柴崗初級中學）