孔毅

【摘 要】圍繞互聯(lián)網(wǎng)+線上教學模式的探索與發(fā)展的大環(huán)境下，結合產品設計專業(yè)課程中計算機輔助設計的教學理念和教學方法進行分析，強調“以基礎促發(fā)揮”的教學理念，結合計算機信息技術技術的發(fā)展和產品設計的方法多元化的變化，對產品設計專業(yè)中計算機輔助設計教學提出了新的要求。通過了解國內外產品設計專業(yè)計算機課程設置的現(xiàn)狀，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”與設計制造市場的需求，提出了產品設計專業(yè)的計算機課程設置和改革的構想。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;產品設計;計算機輔助設計;設置與改革

產品設計源于工業(yè)革命之后，以量產快速、高效收益為目的開發(fā)設計為特征，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的進步，產品造型設計中出現(xiàn)了很多有待改進和拓展的問題，雖然我國的產品設計現(xiàn)在正逐步走向發(fā)展、走向成熟，作為計算機輔助設計軟件技術的形成與發(fā)展，促進了產品造型設計專業(yè)領域的快速發(fā)展，它在一定條件上改變了以往產品設計的程序和開發(fā)過程，縮短了產品設計周期。傳統(tǒng)產品設計研究的理論和方法已經(jīng)發(fā)生了變化，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在線教學突顯了越來越重要的作用和地位，它突破了傳統(tǒng)線下教學模式的時間和空間約束、限制，產品設計對設計師的知識結構、綜合素質提出了更新、更高的要求。

一、產品設計專業(yè)計算機輔助設計課程的現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計算機輔助設計課程現(xiàn)狀

現(xiàn)階段很多高校都開設了產品設計專業(yè)且教育規(guī)模很大，國內高校在現(xiàn)代產品設計教育的沉淀與發(fā)展，使得教育的體制、體系也日趨完善。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，我國推進國家信息產業(yè)化的開始，各院校積極開展數(shù)字化校園建設，計算機信息技術知識的普及和軟件技術功能的不斷完善，其功能變得越來越強大，這種變化影響到產品造型設計專業(yè)，將計算機輔助設計融入到產品造型設計過程中，從而提高產品的競爭力和影響力。同時在應對新冠肺炎疫情對教育行業(yè)形成的沖擊中，各大院校進行了最大規(guī)模的網(wǎng)絡教學，網(wǎng)絡教學短時間在不同學科中大范圍的應用，雖然體現(xiàn)出教學展開靈活性高、針對性強、動態(tài)多變的設計亮點，但同時結合產品設計專業(yè)計算機輔助設計課程的特點也暴露出一些問題，其中教學案列講授與操作的知識碎片化問題對學生構建計算機輔助設計整體知識體系的帶來了不利的影響，在網(wǎng)絡發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展快速融入教學活動的情況下，針對產品設計教學中這些問題進行分析，結合課程特點將做出響應積極應對，通過了解國內外產品設計專業(yè)計算機課程結合“互聯(lián)網(wǎng)+”與設計制造市場的需求，研究出產品設計專業(yè)的計算機課程設置和改革的構想。

（二）國內外產品專業(yè)計算機輔助設計課程設置

關于計算機輔助設計課程的設置合理性和完整性的討論與實踐已經(jīng)持續(xù)很久了，通過對比研究我們發(fā)現(xiàn)，國外專業(yè)的課程設置主要目的是為了使學生能夠更好的掌握新的技術手段從而能夠對接制模生產，完成設計與制作的連接;不僅培養(yǎng)出具備軟件設計能力和設計能力的產品造型人才，還要根據(jù)時代的需求培養(yǎng)出復合型的創(chuàng)新設計人才，國外的產品設計專業(yè)在課程設置上和造型設計的相關學科聯(lián)系起來，將硬件水平和軟件技術充分的結合起來。在國內的產品設計領域，我們引入了大量的設計軟件，比如3Dmax/Rhino/UG/C4D/Pro-E等，在課程的學習過程中，我們過于強調軟件的學習和操作，忽略了前后課程的聯(lián)系，讓學生的實踐能力和轉換能力沒有得到鍛煉與發(fā)揮，造成部分學生的設計作品無論是在形體外觀上、功能上，存在著一定欠缺與不足。這當中的原因除了設計本身的創(chuàng)新設計能力和藝術修養(yǎng)有直接關系外，還有一個主要原因就是我們沒有系統(tǒng)的計算機輔助設計技術作為設計的基礎支撐，沒有充分認識硬件設備和繪圖設計軟件的更新迭代的應用，更沒有在計算機輔助設計課程教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。因此基于這種現(xiàn)狀，我們有必要在根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣一個大背景下產品設計專業(yè)教學中合理設置計算機輔助設計課程的環(huán)節(jié)設置與改革，提升學生的產品造型設計能力的全方面發(fā)展。

二、產品專業(yè)計算機輔助設計課程的特征

（一）突出課程教學內容設置的多樣性

隨著計算機設計軟件已成為產品設計工作的主要創(chuàng)作工具，藝術院校開特別是產品設計專業(yè)也開設了計算機輔助設計課程以幫助學生熟悉掌握各種所需設計軟件工具，如何保證教學內容的多樣性，是教與學創(chuàng)新發(fā)展的主要特征。計算機輔助設計工具主要從有平面軟件Photoshop、Illustrator等和CorelDRAW和Painter等;三維制圖軟件3ds max、AutoCAD、Rhino、C4D等。這些軟件設計的工具功能安排和使用步驟往往具有嚴密的邏輯性，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”下的信息技術與教學內容有效的結合，讓學生掌握基本軟件操作運用軟件技術手段輔助設計尤為重要，因此只有理解這些軟件構建的內在邏輯并簡要理解計算機圖形學的基本原理，操作者才能靈活應用地理解軟件功能，并使用它們實現(xiàn)自己的設計想法。

（二）保證課程教學內容設置的完整性

在計算機輔助設計課程傳統(tǒng)教學中一般的流程是，教師在課堂上向演示軟件的基本界面和操作，然后通過實例操作演示的過程，再由學生根據(jù)步驟進行重復操作效仿，以達到理解和記憶相關軟件使用方法;此授課方式的優(yōu)點在于反復強調，有利于學生分解步驟的記憶，較為迅速地掌握典型案例中軟件操作方法;但作為強調創(chuàng)新的產品設計領域里，在實踐中往往很多設計任務是強調創(chuàng)新意識，學生在掌握這些設計軟件工具時如何高效精確地實現(xiàn)自己的設計創(chuàng)意和想法，就暴露出教學上掌握的典型案例步驟不能滿足專業(yè)設計拓展與創(chuàng)新的需要，學生舉一反三的能力有限，這也是計算機輔助設計課程傳統(tǒng)教學方法在的中有不足之處。所以為求更合理的達到計算機輔助設計課程的完整性，要將以結合講授為主，教材書籍實例演示為輔的方式適當?shù)淖龀稣{整與改變，結合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術下的發(fā)展，應綜合考慮參與教學的載體以及可能產生的影響因素，并針對影響因素實施有效的措施，使教學可以完整有序的進行。

三、產品專業(yè)計算機輔助設計課程的發(fā)展

（一）優(yōu)化計算機輔助設計課程設置的合理性

作業(yè)產品設計專業(yè)計算機輔助設計課程的多樣性變化和重視程度的不斷提高，我們也看到了很多設計機構和院校在課程培訓設置上的優(yōu)化改變，并結合現(xiàn)有的設計行業(yè)發(fā)展和專業(yè)人才技術的需求的特征，更加注重課程設置上的合理性，筆者認為在課程設置時應注意主要兩大方面的合理安排;第一方面是關于設計軟件理論環(huán)節(jié)的安排，我們要融合思政理論明確創(chuàng)辦具時代特征、地域特色的產品設計專業(yè)，提升學生的審美意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)揮藝術創(chuàng)作能力等相關專業(yè)素質，在課程教學計劃中除了保留原有課程教學以講促練的實踐外，應增加關于計算機輔助設計軟件的基礎理論方面的內容與本專業(yè)先行課程的連續(xù)性，到達課程之間的互相匹配與相互支撐。

另一方面就是關于實踐環(huán)節(jié)的計算機課程安排中，重點就在于增強設計實踐的熟練性，同時也要增強學習途徑的多樣性，將設計工具轉換到實踐項目設計操作上，不要停留在單純的模仿練習的操作學習中，僅具備單純理論知識和軟件工具操作能力的學生并不能從根本上具備產品設計的創(chuàng)新能力。產品設計是一門實踐性交叉性較強的專業(yè)，因此我們除了本身計算機輔助設計課程內的典型案例實訓外，還應該結合前序課程的基礎能力，引入后續(xù)課程中的一些實踐或模擬設計項目、設計競賽項目等課程內容來不斷訓練和培養(yǎng)學生在計算機輔助設計中的創(chuàng)新能力和軟件水平的提高，只有在合理的教與學創(chuàng)新探究過程中讓學生的學習能力跟上教學模式的發(fā)展，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息技術應用在教學改革創(chuàng)新中的意義，從而增強教學設計合理性的價值，才能使學生在學習中獲得更良好的效果。

（二）探索計算機輔助設計課程改革的創(chuàng)新性

相對來看在產品設計專業(yè)的藝術類學生的理科基礎和邏輯思維習慣薄弱，因此在對這些設計軟件工具的內在邏輯理解和學習上出現(xiàn)了難點，影響到了他們對設計軟件的學習和興趣，因此產品專業(yè)的計算機輔助設計課程的教學方法需要在繼承發(fā)揚理論基礎和實踐運用上，進行以適應其特殊性的創(chuàng)新性改革。分析這一問題我們在教學改革的思考中提出構建“MOOC+翻轉課堂+線上多途徑的知識體系構建”教學模式幫助學生通過“以基礎軟件理論結合實踐操作促進創(chuàng)新發(fā)揮”來進行碎片化知識的梳理整合和計算機輔助設計知識體系的構建。為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的計算機輔助設計課程教學中產生的碎片化問題的解決提供可行的解決方案。產品設計計算機輔助設計課程運用互聯(lián)網(wǎng)+線上線下實踐教學的方式，利用課堂寢室、電腦和手機相結合的學習方式，展開了現(xiàn)代教育技術與教育教學有機融合的線上線下混合式教學。

首先是課程內容形式上的創(chuàng)新，把軟件學習的難度和廣度范圍擴大，不僅僅包含典型案例模仿制作，還應增設一些自主創(chuàng)新設計和后期處理等相關訓練。計算機輔助設計不僅是一個軟件的運用，它涉及到平面矢量、位圖的處理、三維建模、三維模擬效果、版式設計等綜合性的特征，是一個由審美、創(chuàng)造和表現(xiàn)結合起來的綜合性訓練。其次課程教學理念上的創(chuàng)新，突出“以學生為中心”來展開線上線下的混合式教學方式，讓學生不再單純的面對面在課堂中以傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教育方式學習，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡發(fā)展的特點，完全可以有效利用學生對喜歡網(wǎng)絡熟悉的這一特點，把握互聯(lián)網(wǎng)背景下知識信息傳播的“高速、更新、共享”特征，指導他們正確利用網(wǎng)絡吸取和學習相關設計軟件新知識;線上教學激發(fā)學生自主學習的能動性，線下教學通過確定教學目標和布置教學任務點引導和督促學生有效學習。最后課程延續(xù)上的創(chuàng)新，就是加大設計軟件的兼容性和跨越性作為一個訓練單元。我們反復強調關于設計與制造的銜接，特別是伴隨最近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術和三維打印機的發(fā)展，讓學生能利用計算機輔助設計軟件創(chuàng)作出能有效的兼顧CNC和三維打印技術的輸入，將圖紙上的作品能夠實際轉換出來，更加直觀感受設計的完整性，這樣我們才能讓學生在設計與制作中找到更多的學習樂趣。

四、結語

總而言之，隨著時代的發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的技術進步給產品設計專業(yè)的計算機課程的設置與建設提出了新的要求，為實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新設計能力人才為目標，通過從教師自己的實際情況出發(fā)，積極加大對外學習，對內在系教學課程中的研究與改革，從而得到了經(jīng)驗總結，創(chuàng)建更好的產品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化計算機輔助設計課程有效拓展學生的學習視野，使學生提高進入社會的適應能力，為求培養(yǎng)出更多符合時下需要的應用性人才。

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