牟麗娜

摘要：實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育現(xiàn)代化，使職業(yè)教育第一線的教師逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型"向“教研型"的轉(zhuǎn)變，幫助教師增強(qiáng)教研意識(shí)，排除教研的神秘感，具備教研常識(shí)，掌握教學(xué)的研究方法，提高教師收集、整理、分析和運(yùn)用材料的能力，使教師們具備一定的撰寫論文和開展教學(xué)研究的能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教研;能力;提高

為適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要，使職業(yè)教育第一線的教師逐步實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“教研型”的轉(zhuǎn)變，幫助教師在教育教學(xué)的同時(shí)增強(qiáng)教研意識(shí)，排除教研的神秘感，普及教研常識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，提高教師收集、整理、分析和運(yùn)用材料的能力。

實(shí)踐證明，有計(jì)劃地抓好教育教研工作，對(duì)于全面推進(jìn)校本課程改革、更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)行為、提升辦學(xué)水平等方面，發(fā)揮了積極的作用。充分發(fā)揮教育教研的作用，在實(shí)踐中培養(yǎng)教師的教育教研智慧，創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，已成為學(xué)校教師的共識(shí)。在操作過程中，我們主要是從以下幾個(gè)方面來著手實(shí)施的。

1.確立不同層次教師教研能力的培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)青年教師而言，目標(biāo)是站穩(wěn)講臺(tái)，完成“角色”轉(zhuǎn)換，成為新時(shí)期的合格教師。對(duì)于一個(gè)從校門到校門的新教師或青年教師來說，他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中所面臨的問題，不單是他們?nèi)狈逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的問題，而是對(duì)“教師"這個(gè)崗位認(rèn)識(shí)不清。很多青年教師認(rèn)為只要把課上好自己就是一個(gè)合格的教師，就具有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們必須幫助他們樹立正確的認(rèn)識(shí)觀。再者，對(duì)于青年教師來說，不是有沒有能力發(fā)展教研能力的問題，而是缺少開展教研的意識(shí)。

隨著教育改革的不斷深化，廣大教師不得不經(jīng)常面對(duì)新的教育問題，要使自己盡快適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)教育、未來教育對(duì)教師素質(zhì)的新要求，不能只做一個(gè)知識(shí)的傳遞者，而應(yīng)該是知識(shí)的創(chuàng)造者、教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，自覺主動(dòng)地把教育活動(dòng)作為自己的研究對(duì)象，潛心教育教學(xué)研究，使自己的知識(shí)不斷更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷改善，做一個(gè)教研型的中職教師。

對(duì)骨干教師而言，教育教研的能力，是源自于教育實(shí)踐有所超越和升華的能力，其重心即應(yīng)積極反思和分析教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)能力，應(yīng)熟識(shí)現(xiàn)代教育理論和教研方法，積極參加相關(guān)的課題研究或?qū)嵺`。

對(duì)"學(xué)者型"或“專家型”的教師而言，其目標(biāo)是繼續(xù)總結(jié)和升華自己的成功經(jīng)驗(yàn)，從教育改革實(shí)踐出發(fā)，把教研和教育教學(xué)過程融為一體，讓教育教研的實(shí)踐成為引領(lǐng)教師發(fā)展的途徑。通過教師教學(xué)、科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)管理，使青年教師逐步成長(zhǎng)為骨干教師，骨干教師逐步成長(zhǎng)為“學(xué)者型"或“專家型"的教師。

2.借助課題研究，強(qiáng)化教師的教研能力

指導(dǎo)教師參與課題研究，撰寫論文是培養(yǎng)和提高教師教研能力的主要途徑。骨干教師必須有自己的研究課題，非骨干教師必須參與到有關(guān)課題中去。在指導(dǎo)研究的過程中，主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)教師的教研能力：

2.1選題指導(dǎo)

有價(jià)值的研究課題必須具有很強(qiáng)的校本現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

這就要求教師對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行全面剖析和理性分析，找出主要弊端及產(chǎn)生的根源。在指導(dǎo)選擇研究課題時(shí)，分四步講解：一是引導(dǎo)教師分析教育教學(xué)現(xiàn)狀，從“學(xué)"和"教"兩個(gè)方面擺出存在的問題，二是引導(dǎo)教師對(duì)所提出的問題進(jìn)行歸類、比較、篩選，即把表面不同而實(shí)質(zhì)一樣的問題歸并起來，然后對(duì)所分的幾類問題進(jìn)行比較，篩選出主要的、最具普遍性的問題，使問題范圍縮小，最后聚集為一點(diǎn)，三是引導(dǎo)教師分析問題產(chǎn)生的原因，所分析的問題既要全面，又要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵：四是引導(dǎo)教師針對(duì)主要問題及其產(chǎn)生的原因提出研究課題。通過以上的做法我們感到，指導(dǎo)選題的過程是培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的過程。

2.2尋找理論依據(jù)的指導(dǎo)

課題確立后，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)論文、論著或聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題理論輔導(dǎo)，讓教師盡可能地把握與課題有關(guān)的理論，使其以后的課題研究建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上。

2.3設(shè)計(jì)研究方案的指導(dǎo)

設(shè)計(jì)研究方案的過程是多種能力相互有機(jī)結(jié)合的過程，沒有做過課題的教師，往往不知從何入手開展課題研究工作。為此，要進(jìn)行研究方案設(shè)計(jì)的專項(xiàng)輔導(dǎo)，系統(tǒng)地向教師介紹開展課題研究的內(nèi)容、方法和步驟，詳細(xì)地講解。在此基礎(chǔ)上對(duì)教師所設(shè)計(jì)的研究方案不斷進(jìn)行修改直至定稿。因此，教師設(shè)計(jì)研究方案的過程，就是教師教學(xué)、科研能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的過程。

2.4確定課題研究方法

教育教學(xué)課題的研究是一種系統(tǒng)的實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)，研究的過程是運(yùn)用各種方法認(rèn)識(shí)和解決問題的過程：沒有具體的研究方法或不能確定研究方法，教育教學(xué)的研究可能就會(huì)陷入經(jīng)驗(yàn)型的實(shí)踐活動(dòng)，就不是我們所要進(jìn)行的課題研究了。

2.5課題研究成果的價(jià)值

對(duì)課題研究者來說，最大的欣感就是看到自己的研究成果，所以要注重研究成果的表達(dá)。這里需要有一定的分析、綜合、想象、概括的能力，要求能準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字與表達(dá)技巧，借助文字把思考后的問題經(jīng)過整理、分析、綜合、加工，再將客觀存在客觀描述出來，以便別人理解，進(jìn)而達(dá)到交流的目的，它是教師的教育觀念、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力的真實(shí)體現(xiàn)。

3.細(xì)化課題研究，升華教師教研能力

參與教育教學(xué)課題研究，就意味著教師在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了新問題，這些新問題對(duì)教師們的教育教學(xué)提出了新的教育要求，我們就必須面對(duì)這些問題進(jìn)行研究，在研究的過程中尋找解決問題的新方法、新路徑。

要求教師每學(xué)期開展一次有針對(duì)性的公開課，課前要有查詢資料，全組老師共同探過的過程，因?yàn)榻處焸€(gè)體之間在理論素養(yǎng)、思維方式等方面各有所長(zhǎng)、互有差異，要能通過思維碰撞進(jìn)發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生新的見解，使思維方式和策略得到優(yōu)化。

課堂上要力求把握和體現(xiàn)課題研究成果的推廣，把課題研究的新方法、解決問題的新路徑運(yùn)用到課堂上，解決新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，力求大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。

4.撰寫教研論文，完善教師教科研能力

撰寫論文的過程是運(yùn)用理論、反思實(shí)踐，并進(jìn)行綜合邏輯思維的過程，故能有效提高教師總結(jié)、提煉和展示教科研成果的能力。

教師的專業(yè)發(fā)展是無止境的，學(xué)校教育教研的發(fā)展也是無止境的。只有精心培育教育教研的土壤，才能讓學(xué)校的教研充滿生機(jī)和活力。