吳英金

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)階段除了自身?yè)碛械膶W(xué)習(xí)能力外，最重要的是教師的潤(rùn)物無(wú)聲和引導(dǎo)。而對(duì)于教師，尤其是班主任來(lái)說(shuō)怎樣根據(jù)不同的學(xué)生開(kāi)展班主任工作成為他們最重要的事情。班主任是最直接的學(xué)生管理者，是一個(gè)班級(jí)的靈魂。作為一個(gè)班級(jí)的引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的德育工作發(fā)揮著重要的作用。新時(shí)代班主任的工作不僅在于教書(shū)育人，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣管理班級(jí)。而他們管理工作的效果關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，尤其是小學(xué)班主任面對(duì)一群還處于人生“啟蒙”階段的學(xué)生要想建立好的師生關(guān)系必須重視德育教育和智慧的管理手段。

關(guān)鍵詞：德育教育;新時(shí)代小學(xué)班主任;智慧治班

一、小學(xué)班主任的智慧治班策略

（一）培養(yǎng)教師的助手，設(shè)置“班級(jí)小老師”

班主任也是學(xué)生一門(mén)課程的任課老師，相對(duì)其他教師來(lái)說(shuō)，班主任的工作顯然復(fù)雜一些，面對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的各種情況班主任需要花費(fèi)更多心血處理。一個(gè)人的精力即使再好也十分有限，這時(shí)班主任可以選擇在班級(jí)中挑選優(yōu)秀認(rèn)真的學(xué)生作為自己的“課堂助手”，讓這些學(xué)生成為“民間”的調(diào)查老師，主要幫助班主任了解一些不能顧及的消息。而這樣的班級(jí)小老師不僅能幫助教師了解信息，優(yōu)秀的小老師在文化課學(xué)習(xí)、思想品德的建設(shè)中都會(huì)起到一定的帶頭作用。這樣的一支隊(duì)伍不僅能幫助班級(jí)成長(zhǎng)，還能讓老師隨時(shí)根據(jù)班級(jí)的發(fā)展情況調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)方向。

（二）設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，堅(jiān)持“以德服人”

在小學(xué)生面臨的選擇中其實(shí)他們并不需要太多金錢(qián)或?qū)嵨镞M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，他們需要的只是教師的一句表?yè)P(yáng)或當(dāng)眾頒發(fā)的一朵小紅花。小學(xué)生的心思很單純，在任何方面都喜歡攀比，會(huì)比誰(shuí)的小紅花更多，比誰(shuí)受到教師的表?yè)P(yáng)更多。班主任可以根據(jù)學(xué)生性格的不同制定個(gè)性化的獎(jiǎng)懲制度，當(dāng)然，班主任不能盲目的以自己評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)評(píng)論誰(shuí)做的好、誰(shuí)做的不好，應(yīng)放在班級(jí)上讓同年齡的學(xué)生展開(kāi)判斷，即使有不同的意見(jiàn)也可以當(dāng)眾提出，不會(huì)讓學(xué)生存在“不服氣”的狀態(tài)。而這樣的做法也側(cè)面印證了“以德服人”的教育方法，讓班級(jí)整體都處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的環(huán)境學(xué)習(xí)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

（三）對(duì)學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法

所謂“因材施教”就是根據(jù)學(xué)生的不同設(shè)置不同的教育手段?，F(xiàn)代社會(huì)五彩繽紛，學(xué)生的性格也各不相同，我們不能像傳統(tǒng)的教學(xué)方式統(tǒng)一概之。人們對(duì)教育越來(lái)越重視，因材施教成為現(xiàn)代教育的基本原則。尤其是小學(xué)的學(xué)生剛剛接觸教育，對(duì)一切都十分陌生，教學(xué)的目的不僅是讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，更是一個(gè)培養(yǎng)其興趣愛(ài)好的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中我們摸索到更多學(xué)生的不同之處，理解并接受他們的差異，然后根據(jù)這些差異制定不同的教學(xué)方案。我們不能盲目的將教育強(qiáng)加在一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子身上，應(yīng)通過(guò)探索和了解讓其將注意力放在學(xué)習(xí)上。只有這樣做班主任才能更好的做到德育的教學(xué)工作以及智慧的班級(jí)管理。

（四）設(shè)置德育班會(huì)主題，培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)

沒(méi)有人能看見(jiàn)學(xué)生思想道德培養(yǎng)的過(guò)程，只有當(dāng)他們自己面對(duì)人生的十字路口后進(jìn)行第一個(gè)選擇我們才能看見(jiàn)學(xué)生思想道德培養(yǎng)的情況。好的德育教育能幫助學(xué)生建立自己良好的人格品質(zhì)，在一周一次的班會(huì)中班主任可以適時(shí)設(shè)置德育的班會(huì)主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)的教育。從小注重學(xué)生思想道德的培養(yǎng)，讓他們樹(shù)立大致的正確思想道德的印象，對(duì)他們培養(yǎng)自己的獨(dú)立人格有十分重要的作用[2]。

二、新時(shí)代班主任應(yīng)該具備的素質(zhì)

（一）優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)班主任是進(jìn)行班級(jí)管理的核心人物，一個(gè)班級(jí)沒(méi)有班主任如同一盤(pán)散沙，只有班主任才有能力凝集起來(lái)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)自身要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)學(xué)生天馬行空的提問(wèn)，而對(duì)班主任來(lái)說(shuō)其要求更高，新時(shí)代班主任不僅要具備一定的專業(yè)知識(shí)，還要有好的班級(jí)管理的能力。只有具備這兩樣?xùn)|西才能在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上及時(shí)給予正確的選擇，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的路。班主任和學(xué)生之間的影響力其實(shí)是雙向的。一方面，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育提高了學(xué)生自身的素質(zhì)，幫助他們完善健全的人格。另一方面，在班主任進(jìn)行教育的同時(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)印記也在幫助他們自身不斷成長(zhǎng)，對(duì)原有知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)的同時(shí)也是對(duì)未知知識(shí)的探索和了解。

（二）讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生親切感。班主任并不是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)治著一群懵懂的小學(xué)生。母親是孩子的第一任教師，之所以會(huì)成為孩子的第一任教師是因?yàn)橛袗?ài)，愛(ài)讓孩子主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子向母親身上的優(yōu)秀品質(zhì)靠近。同樣，班主任在進(jìn)行班級(jí)的管理時(shí)也要懷著一顆友愛(ài)之心。學(xué)生的家庭都是千奇百怪的，談到家庭我們不能在班級(jí)上高談闊論，或許某些學(xué)生的家庭組織是不完整的，所謂美滿幸福的家庭或許是某個(gè)學(xué)生心中的痛點(diǎn)。愛(ài)不是能偽裝出來(lái)的，只有讓孩子們真正感受到來(lái)自班主任的關(guān)懷和班級(jí)的友愛(ài)他們才能真正的親近班級(jí)，逐漸成為一個(gè)友愛(ài)的高德之人[3]。

（三）教師應(yīng)身體力行，用自身感染學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力十分強(qiáng)，只有班主任嚴(yán)格要求自己才能做到“上行下效”，讓學(xué)生向自己學(xué)習(xí)。班主任不能以學(xué)生年紀(jì)小為借口，恰恰是因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)尚小，其對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，自身的人格品質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)不完善，這時(shí)正是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的好時(shí)機(jī)。一個(gè)真正會(huì)智慧管理的班主任會(huì)趁這個(gè)機(jī)會(huì)好好培養(yǎng)學(xué)生的能力，在他們做錯(cuò)時(shí)及時(shí)提醒，在他們做對(duì)時(shí)大方獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的環(huán)境下他們逐漸會(huì)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，成長(zhǎng)為更加優(yōu)秀的人。

（四）善于舉一反三，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。學(xué)生在學(xué)校里接受教育一部分接受知識(shí)的傳播，一部分接受思想道德的教育，而后者顯然是更加重要的一部分。隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，十年前出生的人和十年后出生的人接觸的東西差異十分大，而學(xué)生對(duì)世界的未知也在逐漸增多。好奇是學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)的前提，進(jìn)而才有探索與創(chuàng)新。教師不僅要傳授知識(shí)，更要開(kāi)發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓他們從方方面面都成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才[4]。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)了

作為新時(shí)代優(yōu)秀班主任必須學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育孩子，引導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。充分利用QQ、微信網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、云課堂和釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建小學(xué)生信息交互平臺(tái)， 創(chuàng)新班級(jí)管理模式， 拓展老師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間交流溝通的渠道， 對(duì)突破傳統(tǒng)管理模式的局限， 構(gòu)建和諧向上的校園文化氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生在公共突發(fā)事件發(fā)生后充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)， 拓展知識(shí)， 提高自我管理、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)家校溝通，具有十分重要。

（二）“打鐵必須自身硬”

新時(shí)代優(yōu)秀班主任應(yīng)該具有勇于接受、學(xué)習(xí)、運(yùn)用新事物的意識(shí)和行動(dòng)，還應(yīng)具有高效整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提高網(wǎng)絡(luò)教育的效率。扎實(shí)的班級(jí)管理功底是推動(dòng)班主任自主專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，班主任可以通過(guò)自建網(wǎng)站或登錄相關(guān)教育論壇，參與網(wǎng)上班級(jí)管理論壇，通過(guò)發(fā)帖、跟帖參與班級(jí)管理研究。利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，積極充電，夯實(shí)班級(jí)管理的理論素養(yǎng)，為班主任的理性管班保駕護(hù)航。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生可以分層次、有選擇性地聽(tīng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為一個(gè)教師只需要具備專業(yè)的素質(zhì)及一小部分交往接觸的能力，但是想要成為一個(gè)專業(yè)的新時(shí)代班主任不僅需要這些，還需要綜合管理的能力，需要具備基礎(chǔ)的德育教學(xué)的能力。成為一個(gè)智慧型的班主任更是有更多的要求，教育的本質(zhì)不僅是教書(shū)，還要育人。孩子們的思想道德是教師關(guān)注的重點(diǎn)，而我們要成為一個(gè)真正的智慧型班主任還有很大的進(jìn)步空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俊. 校警合作共建新模式探析——以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院平安校園晚會(huì)為例[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017（4）：110-111.

[3]蔣金龍. 幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J]. 啟迪與智慧：教育版（中）， 2017（1）：92-92.

[4][4]陳萱. 怎樣加強(qiáng)小學(xué)班主任的德育教學(xué)工作[J]. 啟迪與智慧：教育版（中）， 2018（3）：87-87.