陳玉香

【摘要】在新教材、新高考的背景下，高三物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象體現(xiàn)得更明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，在遇到問題時(shí)，不能有效運(yùn)用物理知識(shí)解決，導(dǎo)致高三物理教學(xué)工作很難有序開展。為了能夠有效解決高三學(xué)生物理學(xué)習(xí)的困難，教師在物理教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極的尋找相對(duì)應(yīng)的解決辦法，讓學(xué)生能夠深入去理解分析問題存在原因，從而推動(dòng)學(xué)生去積極探究物理學(xué)習(xí)規(guī)律。本文主要就高三學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行了分析，進(jìn)一步探討解決物理學(xué)習(xí)困難的具體方法。

【關(guān)鍵詞】高三;物理學(xué)習(xí);困難;成因

引言

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，隨著高三階段的物理知識(shí)和題目難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)增加，為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)高難度的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，需要對(duì)物理教學(xué)工作提出全新的要求。本文針對(duì)高三物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，進(jìn)行了一系列的探究和分析，以此尋找具體的原因，從而積極改變課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生解決物理問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠正確地運(yùn)用物理知識(shí)去分析和解決實(shí)際物理問題，促進(jìn)學(xué)生物理思維得到顯著的提升。

一、物理知識(shí)掌握得不牢固

在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要在高一、高二的學(xué)習(xí)階段，打下堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)習(xí)和運(yùn)用基礎(chǔ)，才能在高三階段全面復(fù)習(xí)過程中正確、熟練地運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)。如果在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的前期，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解都已經(jīng)覺得困難，就會(huì)導(dǎo)致物理知識(shí)運(yùn)用能力得不到提升[1]。

例如，關(guān)于《摩擦力》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在高一學(xué)習(xí)這節(jié)物理知識(shí)時(shí)掌握得不牢固，就無法正確判斷摩擦力是否存在以及它對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)所起到的作用，以后學(xué)生在解決與摩擦現(xiàn)象有關(guān)的問題時(shí)，就無法運(yùn)用所學(xué)到的物理知識(shí)去解決問題。所以物理老師在高一的新課教學(xué)過程中，就要想辦法讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)的概念和運(yùn)用規(guī)律。比如：在講解靜摩擦力這個(gè)概念時(shí)，老師可以讓學(xué)生用逐漸增大的水平力去推動(dòng)桌子，這樣可以讓學(xué)生親自體會(huì)到桌子受到推力和摩擦力的作用。同時(shí)為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解靜摩擦力的大小的決定因素，老師可以結(jié)合情景繼續(xù)深入：如果用力推桌子，桌子不運(yùn)動(dòng)，這個(gè)時(shí)候桌子水平方向受力平衡，推力等于靜摩擦力。繼續(xù)增加水平推力，則靜摩擦力也會(huì)繼續(xù)增加，直至推動(dòng)。然后學(xué)生會(huì)自己得出結(jié)論：靜摩擦力會(huì)隨水平推力的增加而增加。這樣，從一個(gè)物理現(xiàn)象的直接感受，再深入到其中物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，就需要在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用身邊的物體探究規(guī)律或者聯(lián)系生活實(shí)例去分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了：分析現(xiàn)象--建立物理模型--分析內(nèi)在規(guī)律的過程，這樣就可以牢固掌握其中的物理知識(shí)。所以在初學(xué)一個(gè)內(nèi)容時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，老師可以在現(xiàn)實(shí)生活中尋找能夠直觀體現(xiàn)摩擦力的現(xiàn)象，進(jìn)行課堂教學(xué)案例的列舉和教學(xué)，如手壓著桌面向前移動(dòng)的物理現(xiàn)象，這樣不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生可以切身體會(huì)到摩擦力的方向與手相對(duì)桌面的運(yùn)動(dòng)方向相反。其中為了能夠加深學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素的理解，老師可以讓學(xué)生加大對(duì)桌面的壓力，讓學(xué)生親自感受到壓力越大，手指受到的滑動(dòng)摩擦力就越大，桌面對(duì)手指的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的阻礙作用越明顯。老師在上課過程中努力讓學(xué)生充分地感受和分析各種現(xiàn)象，以后學(xué)生對(duì)有關(guān)摩擦力的問題進(jìn)行分析時(shí)，就能夠利用掌握的物理知識(shí)有效地解決。所以，在新課教學(xué)的過程中，學(xué)生要是能夠在豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)內(nèi)容中，深入理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，就能很好的掌握和理解物理知識(shí)。

二、實(shí)踐能力得不到增強(qiáng)

由于物理知識(shí)具有抽象性質(zhì)，學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待物理知識(shí)的積累過程。要想學(xué)習(xí)和掌握好高中物理知識(shí)，學(xué)生需要經(jīng)歷一定的實(shí)踐操作，然后深入理解其中物理知識(shí)和分析現(xiàn)象，在解決物理問題的過程中，如果曾經(jīng)有過親自的體會(huì)，那就更容易理解問題出現(xiàn)的原因，更易找到正確的解決方法?？墒窃趯?shí)際學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，就不能更加深入去理解和分析問題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理知識(shí)失去學(xué)習(xí)信心，從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。因此，學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效增強(qiáng)，也是高三物理學(xué)習(xí)困難的主要原因之一[2]。

例如，在《用單擺測(cè)定重力加速度》這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，可以充分運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠通過觀察和實(shí)踐去分析實(shí)驗(yàn)的流程和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，進(jìn)而深入理解和分析物理知識(shí)。在學(xué)生開始物理實(shí)驗(yàn)的前期階段，老師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材，使物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟诎踩珬l件下有序進(jìn)行，并且，為了避免問題出現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，需要老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)進(jìn)行精確的講解，以此使學(xué)生正確的對(duì)待實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式。比如本次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)為擺線要細(xì)長(zhǎng)和輕盈，質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于擺球的質(zhì)量。擺球需要選擇體積小且密度大的，在實(shí)驗(yàn)的過程中，擺線的擺角一般需要小于5°。在進(jìn)行測(cè)量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)時(shí)，需要采取多次測(cè)量取平均值的方式，以此減少數(shù)據(jù)測(cè)量的偶然誤差。老師在對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)進(jìn)行講解的過程中，讓學(xué)生深刻的記住實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)，同時(shí)老師還要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技巧指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠得到比較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在探究分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的過程中，學(xué)生切身體驗(yàn)和感受到了在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用物理知識(shí)的樂趣。學(xué)生能夠獨(dú)立自主地完成各種物理實(shí)驗(yàn)、經(jīng)歷物理過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及在實(shí)際實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、缺乏審題的能力和意識(shí)

在物理問題解決的過程中，需要學(xué)生深入去探析問題形成的原因，并在眾多的物理問題疑點(diǎn)中，找到對(duì)應(yīng)的解題知識(shí)點(diǎn)，才能搜集物理問題中有效的信息。如果學(xué)生在審題時(shí)，無法尋找到解決問題的重要信息，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解決物理問題時(shí)，只會(huì)將所學(xué)到的物理知識(shí)、物理公式簡(jiǎn)單的套入到解題的過程中，套進(jìn)去的公式是否正確也不知道。所以，沒有正確的解題思路，缺乏正確的審題意識(shí)，就只會(huì)亂套公式和依賴?yán)蠋煹闹v解。受這種審題方式的影響，學(xué)生會(huì)存在解題思維的懶惰性，在遇到問題時(shí)無法深入去理解和分析。長(zhǎng)期這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就得不到提升，審題能力和意識(shí)會(huì)被嚴(yán)重限制在固有的思維模式中，學(xué)生解題的方法只是單純地模仿老師的解題方法，自主解題的方法得不到有效創(chuàng)新。

例如，在高三階段復(fù)習(xí)到《動(dòng)量守恒定律》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入分析物理問題中的各個(gè)物理量的關(guān)系及其意義，并要依據(jù)條件建立起正確的運(yùn)動(dòng)模型，學(xué)會(huì)把題目中以文字形式給出的條件轉(zhuǎn)化為物理公式，才能正確選擇相關(guān)的物理公式和規(guī)律解決問題。比如，“人船模型”是比較經(jīng)典的動(dòng)量守恒物理模型，這個(gè)情景能夠直接體現(xiàn)力的發(fā)生、相互作用的過程，同時(shí)也能通過比較直觀有趣的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生深入去探討動(dòng)量守恒中的物理知識(shí)。在這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，可以訓(xùn)練學(xué)生通過類比的解題思維去理解和分析力學(xué)的問題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，在面對(duì)多樣化的物理問題，學(xué)生就能依據(jù)解題的規(guī)律和解題的關(guān)鍵因素進(jìn)行問題的解決。在不同形式變換的物理問題中，如：水平面、豎直方向、斜面、曲面等，都可以通過學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)，進(jìn)行問題的理解和分析。到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生就能夠熟練從眾多定律和公式中選出正確的來解決問題。所以，學(xué)生在平時(shí)審題時(shí)，應(yīng)該從物理知識(shí)直接或間接聯(lián)系的結(jié)構(gòu)中，理清各物理量的關(guān)系并弄清物理問題中的實(shí)際含義，進(jìn)而掌握解決問題的條件、規(guī)律、程序和正確的方法。

結(jié)束語(yǔ)：

由此可知，高三物理學(xué)習(xí)困難的原因，并在經(jīng)過一系列的探究分析之后，找到了解決問題的策略。老師在物理教學(xué)的過程中，要結(jié)合物理教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此促使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，并在老師不斷的指導(dǎo)教學(xué)下，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)，進(jìn)而在解決物理問題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫樂欣. 高中物理學(xué)習(xí)困難的成因和對(duì)策探究[J]. 高中生學(xué)習(xí)， 2018（11）：140-140.

[2]張新宇. 高中物理學(xué)習(xí)困難的形成原因及對(duì)策分析[J]. 神州， 2018， 000（001）：183-183

[3]何燕君. 高三學(xué)生感覺物理難學(xué)的成因分析[J]. 復(fù)印報(bào)刊資料：中學(xué)物理教與學(xué)， 2010.