林偉波 林章華 朱鴻運(yùn)

摘? 要：教育部指出，高等工程教育在我國(guó)高等教育中占有重要地位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，將新工科背景下的工程類人才培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求服務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出的新要求，也是對(duì)新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)模式的新要求。

關(guān)鍵詞：新工科;工程類大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2017年以來(lái)，教育部一直在快速推進(jìn)新工科建設(shè)，“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“湘浙倡議”、“北京指南”等陸續(xù)形成并得到公布。這意味著新工科建設(shè)正越來(lái)越多地進(jìn)入高校視野中，這是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的一大助力[1]。當(dāng)今，中國(guó)高等工程學(xué)科教育改革發(fā)展已經(jīng)來(lái)到了新的歷史起點(diǎn)，在新工科的建設(shè)背景下，時(shí)代對(duì)工程類人才培養(yǎng)提出了新的要求和新的內(nèi)涵。因此，切實(shí)開(kāi)展工程類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在有利于推動(dòng)高等教育改革之余，還有利于最終實(shí)現(xiàn)中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、工程類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

在我國(guó)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)重視程度不足，起步較晚，對(duì)應(yīng)的政策和制度尚未完善。近年來(lái)，隨著人才市場(chǎng)趨于飽和，工程類大學(xué)生就業(yè)壓力的隨之增大，學(xué)生急需尋找更多的出路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的一大助力，愈顯重要[2]。在許多高校當(dāng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)作為一種“理論”知識(shí)向?qū)W生傳授，學(xué)生有一定的相關(guān)理論基礎(chǔ)，但學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)新、找突破、謀發(fā)展的意識(shí)不強(qiáng)，往往把相關(guān)知識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)完則棄，沒(méi)有深入理解。這就要求各高校積極探索將學(xué)生“被動(dòng)去學(xué)”轉(zhuǎn)換成“主動(dòng)要學(xué)”的具體路徑，同時(shí)加大教育資源投入，著重培養(yǎng)工程類大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另外，目前從教育部到各省市、高?；径际峭ㄟ^(guò)短期激勵(lì)的方式鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，如設(shè)立科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，在一定程度上影響學(xué)生持續(xù)能力的發(fā)展[3]。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不豐富

在2015年底，教育部就要求從2016年起全部高校都要以必修課和選修課的形式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要為學(xué)生提供良好的條件學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，要將課程納入學(xué)分管理，但目前效果不是很好。各地高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度高低有別，部分高校特別是一些高職高專類院校并沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)課程[4]。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的高校，多把該課程設(shè)置成選修課，課程內(nèi)容單一且陳舊，沒(méi)有隨著社會(huì)的進(jìn)步和變化不斷加入“新”的元素，丟失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)涵。高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的不重視也會(huì)引起課程開(kāi)設(shè)的形式化，教師為應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而講授該課程，這往往導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的枯燥、低質(zhì)量，學(xué)生亦僅為修學(xué)分而學(xué)習(xí)，并未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入思想中，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更難以有高質(zhì)量的開(kāi)展，課程單一，教學(xué)效果欠佳，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程留于形式，難以得到深入開(kāi)展并在學(xué)生群體中形成一定影響力。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不完善

自2014年9月李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”這一理念以來(lái)，高校都在積極廣泛地開(kāi)展一系列符合自身學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，取得了不凡的成績(jī)。但目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)形式都較為單一，實(shí)踐活動(dòng)的形式只局限在參加各類省市校等各類型模擬競(jìng)賽。在這單一平臺(tái)的培養(yǎng)下，學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，大部分只停留在理論層次，沒(méi)有真正融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境中，難以將理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。要想從根本上激發(fā)大學(xué)生投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，必須盡快構(gòu)建和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，利用實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的功能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更大助力。

（四）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不充足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足，主要表現(xiàn)在承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授任務(wù)的專職教師數(shù)量不足。目前主要依靠從事行政或者思政工作的老師以及從事大學(xué)生日常事務(wù)管理和就業(yè)指導(dǎo)有關(guān)工作的輔導(dǎo)員和相關(guān)部門干部的工作人員，未形成專業(yè)的教學(xué)師資隊(duì)伍。大部分老師在接受短期的培訓(xùn)之后就投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，其本身對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況存在很大的缺陷，難以講授出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時(shí)，面對(duì)幾萬(wàn)的在校生，師生比嚴(yán)重失調(diào)，很大程度上降低了雙創(chuàng)教育的效果。另外，從校外聘請(qǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師少之又少，沒(méi)有很好地把學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與對(duì)應(yīng)行業(yè)的社會(huì)實(shí)踐連接起來(lái)。對(duì)工程類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要把理論轉(zhuǎn)化到實(shí)際當(dāng)中，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，這種缺失無(wú)論是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)還是對(duì)校外資源地合理利用都非常不利。

二、工程類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善路徑

（一）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)

就高校而言，雙創(chuàng)教育是高校教育的重要組成部分，必須做到明確目標(biāo)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程。新工科背景下的人才培養(yǎng)是為了支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展[5]，以社會(huì)實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求日益凸顯。對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育并不是形式要求，而是社會(huì)進(jìn)步需要、國(guó)家發(fā)展需要，要將相關(guān)政策落到實(shí)處，深入開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

就大學(xué)生而言，政策的支持以及良好的環(huán)境能為自身提供大展拳腳的難得機(jī)會(huì)。大學(xué)生應(yīng)對(duì)目前專業(yè)相關(guān)的就業(yè)環(huán)境有清楚認(rèn)識(shí)，明確自身的職業(yè)規(guī)劃定位，虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神貫穿到大學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)知識(shí)，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，從而提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）豐富課程體系

新工科背景下的人才培養(yǎng)應(yīng)立足于工科發(fā)展新范式的建立，實(shí)現(xiàn)從單一的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以社會(huì)實(shí)際產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從各專業(yè)單獨(dú)發(fā)展轉(zhuǎn)向跨專業(yè)交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。工程類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革也要逐步轉(zhuǎn)向以創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向，同時(shí)注意不同學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的交叉融合。新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系要將相關(guān)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新發(fā)展、行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的最新要求作為課程內(nèi)容設(shè)置的重要參考，積極探索多學(xué)科交叉的綜合性課程、問(wèn)題導(dǎo)向課程、與行業(yè)實(shí)際貼近的課程，以提高學(xué)生對(duì)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[6]。教學(xué)內(nèi)容是雙創(chuàng)課程體系構(gòu)建的核心內(nèi)容，一方面高校應(yīng)緊密關(guān)注社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，將學(xué)科與相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展成果充分融合，形成符合各專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課程對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展的有效性。另一方面，高?？沙浞掷米陨淼霓k學(xué)條件，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課往必修課、活動(dòng)課、模擬課、實(shí)踐課等方向轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑[7]。

（三）完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的構(gòu)建側(cè)重于模式創(chuàng)新，探索多主體協(xié)同育人機(jī)制的改革。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)上探索推進(jìn)科教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的新方法，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、實(shí)現(xiàn)合作共贏。研究并建立校企合作，建設(shè)涵蓋教育、培訓(xùn)及研究的人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)。一方面，具備專業(yè)技能和管理能力的新型工程類大學(xué)生是企業(yè)發(fā)展的儲(chǔ)備人才;另一方面，學(xué)生也可以在企業(yè)這個(gè)難得的實(shí)踐場(chǎng)所中實(shí)習(xí)。高?？梢耘c那些口碑好、專業(yè)對(duì)口程度高的用人單位達(dá)成人才培養(yǎng)協(xié)議，先走出去、再引進(jìn)來(lái)。這不僅是這是解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和效果等問(wèn)題的好方法，也是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效手段[8]。以車輛工程專業(yè)學(xué)生為例，他們具備的車輛的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、加工、檢測(cè)、試驗(yàn)、使用、管理、保養(yǎng)、檢修，與生產(chǎn)車輛有關(guān)的設(shè)備、檢測(cè)儀器的開(kāi)發(fā)等知識(shí)在車輛相關(guān)用人單位中具有比較強(qiáng)的實(shí)用性，更容易實(shí)現(xiàn)校企合作培養(yǎng)。

搭建平臺(tái)以加強(qiáng)工程專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，探索工科人才“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”三創(chuàng)一體的實(shí)踐平臺(tái)。在從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)再到就業(yè)的全過(guò)程中，廣泛搭建和利用孵化基地、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)化到每一個(gè)工程類學(xué)生身上。探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)的育人成效，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動(dòng)，組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新競(jìng)賽和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，非常有利于學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[9]。

（四）加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)的直接承擔(dān)者，優(yōu)質(zhì)的師資是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量進(jìn)行的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力起著關(guān)鍵的作用，采用搭配教學(xué)的方式可以暫時(shí)解決師資不夠的難題。在校內(nèi)，通過(guò)集中進(jìn)修、系統(tǒng)性培訓(xùn)等方式提高教師授課水平，從教學(xué)考核、職稱評(píng)定、 經(jīng)費(fèi)支持等方式對(duì)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師提供大力支持，鼓勵(lì)任課教師深入企業(yè)掛職、指導(dǎo)、實(shí)踐、考察等。通過(guò)這類實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力[10]。此外，對(duì)于工程類專業(yè)，應(yīng)充分利用校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用，積極邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)實(shí)干家作為學(xué)生的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際的場(chǎng)所，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

三、小結(jié)

在新工科建設(shè)背景下，對(duì)工程類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行新的探索和改革成為歷史發(fā)展的必然選擇。要加速推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開(kāi)展，必須結(jié)合新工科建設(shè)特色，了解并設(shè)法解決國(guó)內(nèi)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問(wèn)題。從更新教育理念、優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)、提高社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程類專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合等方面進(jìn)行研究。應(yīng)當(dāng)以面向工程類專業(yè)為引導(dǎo)、以實(shí)踐活動(dòng)驅(qū)動(dòng)為方法、以能力培養(yǎng)為核心、以全面發(fā)展為宗旨[11]，積極探索新工科建設(shè)背景下工程類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新理念、新課程、新平臺(tái)、新思路。

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責(zé)任編輯? 楊慧芝