周海峰

【摘要】學(xué)前教育中的幼兒處于心理發(fā)展的早期階段，較不獨(dú)立，認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力較低，而且通常較不自主。在此期間，幼兒教師必須通過(guò)全面分析個(gè)人差異、家庭教育和發(fā)展原則、建立科學(xué)和規(guī)范發(fā)展制度以及利用適當(dāng)?shù)慕逃侄未龠M(jìn)健康的幼兒期發(fā)展

【關(guān)鍵詞】幼兒;生活自理能力;培養(yǎng)策略

引言

生活自主，即一個(gè)人完成工作的能力，即使是生活中的服務(wù)工作，也是一個(gè)人應(yīng)具備的基本能力。從孩子心理發(fā)展的角度來(lái)看，孩子越年輕，就越容易受到任何事情的影響3歲至6歲是兒童為自立和良好生活方式做好初步準(zhǔn)備的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，兒童的自主發(fā)展更容易取得成功。

一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性

在社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，幼兒的能力需要滿足多方面的要求。在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中，很多家長(zhǎng)都不會(huì)把幼兒和襁褓中的嬰兒區(qū)別開(kāi)來(lái)，會(huì)給其過(guò)多的關(guān)愛(ài)從而形成溺愛(ài)，不利于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。在幼兒教育當(dāng)中培養(yǎng)其生活自理能力就需要讓幼兒保持獨(dú)立自主的狀態(tài)，讓其可以照顧自己，從而具備較強(qiáng)的獨(dú)立性。因此培養(yǎng)幼兒的生活自理能力可以在較大程度上幫助幼兒學(xué)會(huì)生存，掌握基本技能。不同的幼兒在認(rèn)知能力發(fā)展方面存在一定的差異，特別是在當(dāng)代信息化社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，幼兒會(huì)受到不同環(huán)境的影響形成不同的個(gè)體。幼兒正處于初步發(fā)展的階段，培養(yǎng)其良好的生活自理能力可以讓其收獲生活中的知識(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。另外，幼兒在個(gè)性發(fā)展方面需要較大的關(guān)懷，部分幼兒在群體生活當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激性反應(yīng)，從而體現(xiàn)出傾向性個(gè)性，可以根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)培養(yǎng)其生活自理能力，使其可以形成自信、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。

二、幼兒教育加強(qiáng)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的措施

（一）營(yíng)造適宜的家庭環(huán)境，家園合作，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

發(fā)展幼兒自治是一個(gè)全面和綜合的進(jìn)程，其中家庭環(huán)境在發(fā)展幼兒自治方面發(fā)揮著重要作用。幼兒園教師應(yīng)在幼兒園良好教育的基礎(chǔ)上，幫助父母認(rèn)識(shí)到正確家庭教育的重要性，從而使他們能夠合作，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須引導(dǎo)父母改變態(tài)度，提高他們對(duì)自主性對(duì)兒童學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的積極影響的認(rèn)識(shí)，以避免父母在家庭中被忽視或缺乏紀(jì)律。父母應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)募彝キh(huán)境，使兒童能夠獲得生活技能。父母可以為孩子準(zhǔn)備生活必需品，讓他們接受使用這些物品的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們整理個(gè)人物品的能力，使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。此外，教師必須與家長(zhǎng)合作，制定有針對(duì)性和有計(jì)劃的教育方案，使幼兒能夠通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得生活技能。

（二）滲透在一日生活之中的方法

生活自理能力包括進(jìn)餐、穿脫衣、盥洗、如廁等，這些都是生活的基本內(nèi)容。針對(duì)這些基本內(nèi)容，筆者開(kāi)展了一系列活動(dòng)，如在幼兒吃點(diǎn)心的時(shí)候，請(qǐng)幼兒自己撕餅干的包裝紙;當(dāng)幼兒有鼻涕時(shí)，讓他們自己拿面巾紙擦干凈;睡覺(jué)時(shí)，讓他們自己穿脫衣服……所有環(huán)節(jié)和活動(dòng)都是在“家”的情境中展開(kāi)，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動(dòng)手操作，從多方面培養(yǎng)幼兒的自理能力。同時(shí)，家庭又是一個(gè)真實(shí)的生活環(huán)境，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子在家庭生活中自己的事情自己做，使孩子在日積月累的練習(xí)中得到提高。現(xiàn)在的家庭大部分都是以孩子為核心，六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)。一些幼兒的爺爺奶奶有錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為孩子還小或者覺(jué)得自己包辦更加簡(jiǎn)單方便，所以喂孩子吃飯、幫孩子穿脫衣物。家庭對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)，讓幼兒成了溫室里的花朵，成人在無(wú)形中剝奪了幼兒一些鍛煉勞動(dòng)技能的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)，造成幼兒自理能力差、懶惰等問(wèn)題，這對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展極其不利。有的幼兒園教師也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣，主要是教師怕麻煩。幼兒年齡小，對(duì)周?chē)挛锔械叫迈r有趣，他們喜歡自己獨(dú)立完成一些事情，而且在完成后，他們會(huì)因自己完成任務(wù)而感到驕傲，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立性并樹(shù)立信心，還會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感和意志力。可見(jiàn)，自我服務(wù)可以有效地促進(jìn)智力因素與非智力因素的同步發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：作為父母與老師，既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要避免過(guò)度保護(hù)和包辦，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)的嘗試。

（三）引導(dǎo)幼兒觀察模擬

在幼兒教育當(dāng)中加強(qiáng)幼兒的生活自理能力要求教師給予幼兒正確的引導(dǎo)，讓其通過(guò)觀察模擬提高自理能力。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師需要明確幼兒的基礎(chǔ)特點(diǎn)，利用其善于模仿的特征幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。幼兒一般都具有較強(qiáng)的可塑性，教師在引導(dǎo)幼兒觀察模擬的過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，讓幼兒可以逐漸提高自理能力。

比如，教師可以在日常生活和教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)幼兒拉拉鏈或者系鞋帶，還可以讓其學(xué)會(huì)系紐扣。觀察模擬最重要的就是培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以教師要注重培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。在幼兒園生活當(dāng)中，教師經(jīng)常需要負(fù)責(zé)引導(dǎo)幼兒進(jìn)餐，因此可以讓幼兒在吃完飯之后自己收拾餐具，交給其一些任務(wù)，促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出要培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，以促進(jìn)他們生理和心理上的雙重發(fā)展，為其形成獨(dú)立自主能力與不依賴人格奠定基礎(chǔ)。因此，教師與家長(zhǎng)要共同努力、相互配合，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)探索，讓幼兒能夠在實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立自信，健康成長(zhǎng)。

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