馮杰勇

摘要：生物是研究生命體和物體的自然學(xué)科，在我們所處的環(huán)境當(dāng)中，幾乎處處都可以看到生物體現(xiàn)更加能夠運用到生物知識，尤其是在現(xiàn)代生物教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅帶領(lǐng)學(xué)生了解生命體、研究生命體、學(xué)習(xí)生命體更加入了生命的教育以及人類的發(fā)展甚至包含了生態(tài)環(huán)境，社會行為等多個教學(xué)內(nèi)容，面對如果豐富的教學(xué)知識，如何能夠讓學(xué)生有效地消化吸收并靈活運用生物知識一直是我們在教學(xué)過程中所思考的問題。隨著新一輪教育改革的深化，一些學(xué)科在教學(xué)過程中存在的問題充分暴露出來。今天，筆者要與大家探討的話題，便是高中生物教學(xué)中存在的問題及對策。

生物學(xué)與理科中的其它科目不同，在生物學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要具有清晰的邏輯思維能力，還必須具備高效的記憶力。另外，生物是一門體系龐大、包羅萬象的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)過程中，一定要大力提升學(xué)生的知識建構(gòu)能力，并充分發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)作用，把握好教學(xué)方向。針對目前的高中生物教學(xué)工作中存在的問題，作為一名合格的人民教師，必須敢于迎難而上，針對這些情況，及時采取相應(yīng)措施，保證生物教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

一、目前生物教學(xué)中暴露出的問題

（一）教學(xué)策略僵化，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于高中生物課本以文字內(nèi)容居多，教材中有大量的概念和注解需要學(xué)生去記憶，導(dǎo)致許多高中生物教師開始將生物課程的理論部分，當(dāng)作文科來教。這種錯誤觀點使教師在授課過程中過度強調(diào)學(xué)生對理論知識的機械記憶，在這樣的教學(xué)背景下，生物學(xué)中原有的內(nèi)在邏輯被逐漸淡化。學(xué)生也在這種枯燥的死記硬背中，喪失了對生物學(xué)的興趣，以及自主探究學(xué)習(xí)的動力，這顯然不利于高中生物教學(xué)的良性發(fā)展

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，無法帶動課堂氛圍

生物學(xué)與其它的高中科目不同，它的課外拓展空間較小，與實際生活的聯(lián)系也不及語數(shù)外那般緊密。因此，生物學(xué)科的主要教學(xué)資源都是來自于教材，這也導(dǎo)致教師在進行生物教學(xué)時過度依賴書本，缺乏有效的課堂互動。

（三）缺乏行之有效的教學(xué)激勵機制，無法凝聚課堂力量

高中課本中的知識有時會非常的碎片化，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度，所以，無論是在學(xué)習(xí)階段還是復(fù)習(xí)階段，都會有一部分學(xué)生受不了高強度的機械記憶，喪失學(xué)習(xí)的信心。作為一名優(yōu)秀的生物老師，在遇到這種情況時，一定要借助一種行之有效的激勵機制，幫助學(xué)生走出負能量的“怪圈”，從而更好地凝聚班級力量，為提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及老師的教學(xué)水平做出巨大貢獻。

二、針對高中生物教學(xué)問題的對策

（一）實驗教學(xué)法，讓學(xué)生在實驗中加深理論記憶

正如上文所述，在目前的高中生物教學(xué)中，存在著教學(xué)策略僵化的問題。那么，這個問題又該如何解決呢？筆者認為，想要改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，老師就必須改變生物理論依靠死記硬背的觀念。以人教版高中生物必修1中，第5章第4節(jié)《光合作用和能量轉(zhuǎn)化》為例：教師在為學(xué)生講解這一節(jié)時，可以先從理論構(gòu)架出發(fā)，讓學(xué)生通過對教材的閱讀，了解光合作用及能量轉(zhuǎn)化的基本內(nèi)涵，然后，以生物實驗的形式，讓學(xué)生兩兩搭檔進行《綠葉中色素的提取和分離》實驗，在實踐的過程中，加深學(xué)生對光合作用與能量轉(zhuǎn)化概念的理解，并借此機會，提高學(xué)生的生物探究意識。

（二）豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)課堂教學(xué)多元化

開展教學(xué)是一門學(xué)問，它不但要求教師要具備豐富的知識儲備，而且要求教師具有多元化教學(xué)理念。筆者認為，針對“教學(xué)內(nèi)容單一、課堂氣氛低沉”的問題，老師必須要積極開拓自己的教學(xué)思路，基于教材內(nèi)容，開發(fā)出多樣化的教學(xué)形式，提升學(xué)生在課堂上的參與度，讓學(xué)生感受到生物學(xué)的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生的聽課熱情。例如，人教版高一生物必修2中，有一節(jié)是《DNA的結(jié)構(gòu)》，這一節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生來說理解起來難度較大，有鑒于此，老師在講課時不能僅僅按照教材進行文字講述，還要借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生觀看《DNA偵探》紀(jì)錄片，化抽象的文字為形象的視頻，雙管齊下，將有關(guān)DAN結(jié)構(gòu)的知識直觀化，打造高效生物課堂。

（三）探索有效的課堂激勵機制，凝聚課堂力量

在進行論文調(diào)研時，筆者發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)校在開展生物教學(xué)時，都未能建立一套行之有效的激勵體制。而正是由于這種機制的缺失，導(dǎo)致學(xué)生只能通過考試來發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科薄弱點，而這顯然是不及時的。因為，在考試之后，老師是不可能再把講過的知識重新面面俱到的講一遍的，這便給那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生留下了“后遺癥”。但是，如果能夠建立一個高效的課堂激勵機制，就可以使學(xué)生的薄弱點及早地暴露出來，并可以集中班級的力量加以彌補，減少學(xué)科“后遺癥”的發(fā)生，做到早發(fā)現(xiàn)，早鞏固。

結(jié)束語：

以上便是筆者對于高中生物教學(xué)的看法和建議，“冰凍三尺非一日之寒，”想要徹底解決教學(xué)中存在的問題，是一個漫長而艱苦的過程，不是一朝一夕所能完成。因此，作為教師，一定要利用自身專業(yè)知識，發(fā)揮集體智慧，推動高中生物教學(xué)不斷向好發(fā)展。

參考文獻：

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