劉劍橋

摘要：在汽修專業(yè)中運(yùn)用行為導(dǎo)向法，是結(jié)合了汽修專業(yè)本身的實(shí)踐性?；诖?，本文闡述技工院校汽修專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向法，其具體實(shí)施主要從下文六個(gè)環(huán)節(jié)入手，以推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向法在專業(yè)課中的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中注重掌握知識(shí)，熟練操作技能，以改變現(xiàn)有教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

Abstract： The application of behavior-oriented method in the auto repair profession combines the practicality of the auto repair profession itself. Based on this， this article explains the use of behavior-oriented methods in the teaching of auto repair majors in technical colleges. The specific implementation mainly starts from the following six links to promote the practical application of the behavior-oriented methods in professional courses， so that students can focus on mastering knowledge during the learning process ， Proficiency in operating skills， in order to change the deficiencies of existing teaching and promote the improvement of student learning efficiency.

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法;技工院校;汽修專業(yè)

Key words： action-oriented method;technical colleges;auto repair major

中圖分類號(hào)：G712;F230-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2020）20-0233-02

0? 引言

技工院校汽修專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠走入社會(huì)，符合市場(chǎng)需求的技能性綜合人才，所以學(xué)校在開(kāi)展汽修專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該注重引領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力發(fā)展為方向，實(shí)時(shí)地開(kāi)展實(shí)踐課程。行動(dòng)導(dǎo)向法這是為新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)人才而生的一種新的教學(xué)模式，該方法注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，并且著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，所以被認(rèn)為是改變當(dāng)前技工院校教學(xué)方法的手段之一?；诖?，下文從行為導(dǎo)向法的概述入手，簡(jiǎn)要解析它的教學(xué)環(huán)節(jié)，并淺談如何在汽修專業(yè)中運(yùn)用此類教學(xué)方法，旨在為相關(guān)研究者提供新的思考。

1? 行為導(dǎo)向教學(xué)法的簡(jiǎn)介

行為導(dǎo)向法顧名思義是以學(xué)生參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本的教學(xué)方式，這種方式旨在通過(guò)提出問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主解決、共同商討解決問(wèn)題為基準(zhǔn)，以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，人格的發(fā)展。所以，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該重視行為導(dǎo)向法教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)教師有更多的條件去引導(dǎo)，而學(xué)生卻在活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)為自主性學(xué)習(xí)，行為導(dǎo)向教學(xué)，能以尊重學(xué)生主體性，讓學(xué)生在參與之中快速掌握技能，并且能快速提高學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)行動(dòng)群體，體現(xiàn)以學(xué)生為本，因材施教的原則，以學(xué)生獨(dú)立規(guī)劃，獨(dú)立實(shí)施，獨(dú)立評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立性，同樣也強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)性，這種教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)積累，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做事，如何生存，如何與人交往。

2? 行為導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)解析

在行為導(dǎo)向教學(xué)法之中，汽修專業(yè)的教師可以將汽車維修等知識(shí)分成幾個(gè)小目標(biāo)、小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)按照六步教學(xué)展開(kāi)，這就是行為導(dǎo)向教學(xué)法的六步法，其中包括，信息收集，制定解決計(jì)劃，確定解決策略，實(shí)施解決方法，做檢查，評(píng)估。這六個(gè)步驟是行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本步驟，每一個(gè)步驟都有其獨(dú)特性，每個(gè)步驟之間也存在聯(lián)系性。第1步為信息收集階段，此階段為教學(xué)的基礎(chǔ)階段，旨在通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合參考資料，初步設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二個(gè)階段為，制定解決計(jì)劃階段及學(xué)生在資料收集的基準(zhǔn)之上，經(jīng)過(guò)思考探討出問(wèn)題解決的思路。第三個(gè)階段為解決策略階段，此階段顧名思義，為學(xué)生制定問(wèn)題解決步驟的階段。第四個(gè)階段是實(shí)施計(jì)劃階段，是由預(yù)先分配好的各小組分工合作，小組成員以合作的形式按照自己確立的工作流程進(jìn)行操作以完成任務(wù)。第五個(gè)階段是檢查階段，是通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)整個(gè)操作是否達(dá)標(biāo)。第六個(gè)階段是評(píng)估階段，是通過(guò)對(duì)比評(píng)價(jià)結(jié)果，找出操作當(dāng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以便提出新的思考。

3? 行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽修專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐解析

3.1 收集資料

通過(guò)課堂準(zhǔn)備要明確此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程要讓學(xué)生知道要做什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，所以教師可以借助問(wèn)題導(dǎo)向呈現(xiàn)現(xiàn)有的教學(xué)資源，以教師和學(xué)生共同參與的模式進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要盡量做到設(shè)置合理的問(wèn)題，以引導(dǎo)問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向。以汽車制動(dòng)器為例，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中首先可以通過(guò)詢問(wèn)制動(dòng)器的種類，盤式制動(dòng)器的組成部分，如何對(duì)盤式制動(dòng)器進(jìn)行檢修，出現(xiàn)難度不斷加深的問(wèn)題，使問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系呈螺旋上升相互滲透，教師再要求學(xué)生在有限的教學(xué)資源當(dāng)中發(fā)揮自己的想象，合理地解決問(wèn)題。最后，教師在運(yùn)用該方法時(shí)，一定要確保問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次化，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是本堂課有效性的核心，所以教師一定要從問(wèn)題呈現(xiàn)順序、問(wèn)題層層遞進(jìn)為基準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索的習(xí)慣，讓學(xué)生真正能夠完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2 制定計(jì)劃

在行為導(dǎo)向教學(xué)法之中，制定計(jì)劃就是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所解決的問(wèn)題提出一種假設(shè)和步驟，對(duì)任務(wù)完成的時(shí)間和步驟方法進(jìn)行說(shuō)明。在課堂教學(xué)之中，制定計(jì)劃階段就是應(yīng)該將任務(wù)放在引領(lǐng)學(xué)生找到工具操作步驟和如何操作的方法之上。如教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)盤式制動(dòng)器的檢修討論時(shí)，討論應(yīng)該放在方法和操作之上，基于讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能基礎(chǔ)以及課堂時(shí)間的局限性，討論的內(nèi)容和模式就必須緊扣此次的主題。其次，教師在引領(lǐng)學(xué)生討論的過(guò)程當(dāng)中，還可以引入游戲等多種方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，融入課堂之中，快速找到解決之法。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)盤式制動(dòng)器的維修知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)拆卸制動(dòng)塊、拆卸前的準(zhǔn)備、拆卸車輪、檢查制動(dòng)塊、檢查制動(dòng)管道、檢查清潔安裝制動(dòng)塊、安裝車輪、檢查制動(dòng)盤等拆卸的內(nèi)容，并將各組討論的不同結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣既可以滿足實(shí)踐的要求，也能推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

3.3 計(jì)劃決策

確定好檢修的順序之后再討論完成計(jì)劃決策，在這個(gè)階段應(yīng)該有老師參與其中，聽(tīng)取學(xué)生討論的結(jié)果，補(bǔ)充知識(shí)的缺陷，幫助他們制定優(yōu)化方案，最終決定操作的順序。首先，教師在引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生思考這些操作的步驟應(yīng)該如何安排才能更加地合理，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組比賽參與討論，以此讓學(xué)生學(xué)到更廣、更好的內(nèi)容。其次，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該仔細(xì)的對(duì)學(xué)生所討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，并且有效的引領(lǐng)能讓學(xué)生找到這些排序方式、操作順序存在的不足，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確地操作順序。教師在指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，盡量以尊重學(xué)生的主體性為原則，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲得信心，讓學(xué)生更好地對(duì)此堂課的學(xué)習(xí)滿意。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，初步制定的方案為：拆卸、拆卸前的準(zhǔn)備、拆卸車輪、拆卸制動(dòng)塊、檢查制動(dòng)塊、檢查制動(dòng)管路、檢查清潔、安裝制動(dòng)塊、安裝車輪、檢測(cè)制動(dòng)盤。面對(duì)學(xué)生這樣的安裝順序，教師可以通過(guò)詢問(wèn)“到底是先檢測(cè)還是先安裝，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)思考”。最后通過(guò)討論學(xué)生會(huì)找到最優(yōu)的安裝順序，首先要做拆卸前的準(zhǔn)備，隨后要拆卸車輪進(jìn)行檢查，在拆卸制動(dòng)塊，拆卸完畢后再檢測(cè)制動(dòng)塊，再檢測(cè)制動(dòng)管道、檢測(cè)制動(dòng)盤，檢測(cè)完畢之后再安裝制動(dòng)塊，最后再安裝車輪、檢查清潔。

3.4 實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃是學(xué)生對(duì)討論的方案進(jìn)行實(shí)踐，各小組完成了對(duì)汽車維修專業(yè)的相關(guān)知識(shí)后，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行實(shí)踐。首先，在進(jìn)行具體操作之前，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)操作步驟進(jìn)行梳理，學(xué)生只有清晰操作步驟后才能更好的按步驟完成。其次，教師要對(duì)操作要點(diǎn)進(jìn)行提點(diǎn)，讓學(xué)生在每一步操作當(dāng)中留意操作要點(diǎn)。例如，學(xué)生在操作的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于一些難以把握的細(xì)節(jié)、技術(shù)要點(diǎn)要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得一定的能力之后再進(jìn)行操作，以此才能夠讓學(xué)生擁有操作的信心。其三，學(xué)生操作中，教師只需做好引導(dǎo)工作即以監(jiān)督為基準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生遇到困惑之時(shí)，教師只需要提供簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，切勿參與到學(xué)生的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中。例如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的技術(shù)操作問(wèn)題。最后，在實(shí)踐操作完成之后，教師要設(shè)置對(duì)比環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生比較設(shè)計(jì)方案與實(shí)際操作的差異性，通過(guò)相互比較引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生能夠改正自己的計(jì)劃。例如，有學(xué)生在操作過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)有些技術(shù)要點(diǎn)難以把握，由此，教師就可創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)交流合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;并且解決問(wèn)題，以此才能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，獲得技能。這樣才能夠更好地讓學(xué)生了解汽修維修專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，并且明白檢修的流程，比傳統(tǒng)的教學(xué)能夠起到更好的作用。

3.5 檢查

盤式制動(dòng)器的檢查環(huán)節(jié)應(yīng)該由教師制定該項(xiàng)目的衡量標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)課堂的評(píng)價(jià)體系尤其是作為技工院校的汽修維修專業(yè)，它涉及的內(nèi)容很廣泛，包括怎樣評(píng)分、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、選擇怎樣的方式評(píng)，在評(píng)分中要以什么為標(biāo)準(zhǔn)，需要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才算得分，怎樣給出不同的分值。這些都需要教師做好事先的引導(dǎo)工作。因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中首先應(yīng)該豐富評(píng)價(jià)體系，以自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)為主。例如在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師監(jiān)考引領(lǐng)學(xué)生講述自己招操作過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題，以此讓學(xué)生在已經(jīng)深入的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己操作出現(xiàn)問(wèn)題的原因;其次教師可以領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，形成生生互評(píng)機(jī)制;最后，教師再充當(dāng)總結(jié)環(huán)節(jié)指導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使整個(gè)計(jì)劃過(guò)程當(dāng)中能夠得到科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此學(xué)生才能夠及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，改善操作。

3.6 評(píng)估

教師通過(guò)評(píng)價(jià)就可以找到操作當(dāng)中存在的不足之處，以便明確以后要注意什么，以后教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將重點(diǎn)放在哪里。并且評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，也能夠?yàn)閷W(xué)生改正自己的學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)，學(xué)生也能夠找到自己操作過(guò)程當(dāng)中問(wèn)題出在哪里并予以改進(jìn)。教師評(píng)估并不是單純地給出成績(jī)或者是宏觀的猜想，只有把握細(xì)節(jié)才能夠打造出更優(yōu)的方案，變成優(yōu)化的技能，才能夠?qū)?yōu)秀落到課程的細(xì)節(jié)之處，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

4? 結(jié)束語(yǔ)

在完成了行為導(dǎo)學(xué)法在技工院校汽車維修專業(yè)的實(shí)踐之后，教師在課后應(yīng)該基于學(xué)生的表現(xiàn)做好教學(xué)反思，明白教無(wú)定法才是教學(xué)的最高境界，行為導(dǎo)向法作為一種新的教學(xué)思想，實(shí)際上應(yīng)該包括多種形式，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要考慮到汽修專業(yè)教師的實(shí)踐性，可采用模擬教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式，為學(xué)生發(fā)展提供平臺(tái)，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

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