趙海敬 韋俊權(quán)

摘要：以柳州工學(xué)院《車輛評(píng)估》課程為例，探索出一套基于SPOC課程的混合式教學(xué)模式并付諸實(shí)踐。自2018年開(kāi)始，作者基于學(xué)院超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)在線課程，包括章節(jié)內(nèi)容、任務(wù)點(diǎn)、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)及試卷庫(kù)等內(nèi)容，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中講授總結(jié)、課后測(cè)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式，整合利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的交互功能，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，顯著提高教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

Abstract： Taking the vehicle assessment course of Liuzhou Institute of technology as an example， a hybrid teaching mode based on SPOC course is explored and put into practice. Since 2018， the author has built online courses based on the superstar network teaching platform of the college， including chapter content， task points， question bank， assignment library and test paper library， etc. through self-study before class， teaching summary in class and test after class The combination of online teaching mode and effective interactive teaching mode can improve students' learning effect.

關(guān)鍵詞：SPOC;車輛評(píng)估;超星;混合式教學(xué)

Key words： SPOC;vehicle evaluation;superstar;hybrid teaching

中圖分類號(hào)：TN914-4;G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2020）20-0231-02

1? 混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.1 發(fā)展背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和不斷進(jìn)步，各界教育模式也發(fā)生了巨大的變化，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，由黑板、粉筆和PPT為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐，教育教學(xué)模式的改革迫在眉睫，為取得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的研究意義重大。

混合式教學(xué)模式最早由美國(guó)提出，2000年，美國(guó)教育部“教育技術(shù)白皮書”中提出E-learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，雖不會(huì)取代學(xué)校教育，但會(huì)極大地改變課堂教學(xué)目的和功能。隨著因特網(wǎng)的普及和E-learning的不斷發(fā)展，新的學(xué)習(xí)模式Blending Learning（混合學(xué)習(xí)）誕生了。

我國(guó)最早提出混合式教學(xué)模式的學(xué)者是北京師范大學(xué)何克抗教授，他認(rèn)為，混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施必須要把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，兩者相輔相成，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

1.2 混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式并非傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，也不單指線上線下混合學(xué)習(xí)一個(gè)方面，它是以學(xué)生為主體配合課堂教學(xué)的一種新教學(xué)模式，包含如講授式、討論式、案例式、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式在內(nèi)以及各種教學(xué)策略深層次交互融合，是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互結(jié)合與補(bǔ)充，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生的主體性[2]。

最初的混合式教學(xué)模式是以MOOC網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，MOOC視頻時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，很多學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間或自我控制力較好地完成某個(gè)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。融入 SPOC小規(guī)模課程的學(xué)習(xí)方式，將成為混合式教學(xué)模式的主要陣地，由老師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生理論基礎(chǔ)自建SPOC課程，視頻時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)清晰、任務(wù)點(diǎn)和作業(yè)設(shè)置合理，學(xué)生利用課余時(shí)間在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論和完成線上作業(yè)，老師結(jié)合學(xué)生自學(xué)情況，在課堂教學(xué)中講授重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)一步解答，教學(xué)效果明顯提高。

2? SPOC在線課程建設(shè)

本文以柳州工學(xué)院《車輛評(píng)估》課程為例，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在柳州工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建課程，添加班級(jí)學(xué)生名單，以超星學(xué)習(xí)通為主要媒介開(kāi)展混合式教學(xué)。

《車輛評(píng)估》是汽車工程系汽車服務(wù)工程專業(yè)和交通運(yùn)輸專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課，為培養(yǎng)具備二手車鑒定評(píng)估基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才服務(wù)。隨著我國(guó)汽車工業(yè)高速發(fā)展，汽車保有量大幅度增加，二手車應(yīng)運(yùn)而生，二手車市場(chǎng)成為一個(gè)迅速發(fā)展、潛力巨大的市場(chǎng)，其對(duì)二手車鑒定評(píng)估人員要求越來(lái)越高，而目前這方面專業(yè)人才缺口較大，因此本課程在專業(yè)教學(xué)和社會(huì)服務(wù)中具有十分重要的地位和作用。

該課程經(jīng)過(guò)不斷改革與實(shí)踐，由最初的純理論課到增加8學(xué)時(shí)的實(shí)踐課，從原來(lái)單一的考核方式到“二三五”多元化考核方式[3]，從原來(lái)的傳統(tǒng)課堂授課到混合式教學(xué)模式，本課程教學(xué)效果取得一定的成效。《車輛評(píng)估》SPOC課程自2018年開(kāi)始建設(shè)，經(jīng)過(guò)不斷的研究與探索，該課程基本成熟。包含24學(xué)時(shí)的理論知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)、包含505道題目的題庫(kù)、47次作業(yè)的作業(yè)庫(kù)和10套試卷的試卷庫(kù)，該課程門戶和課程首頁(yè)如圖1所示。

任課教師通過(guò)該平臺(tái)隨時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容以及完成作業(yè)的情況，隨時(shí)掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況并發(fā)現(xiàn)預(yù)警學(xué)生。

3? 混合式教學(xué)過(guò)程實(shí)施

3.1 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展，《車輛評(píng)估》授課對(duì)象為大三學(xué)生，他們已基本適應(yīng)了大學(xué)生活，且具有較高的思政素養(yǎng)，為自主學(xué)習(xí)、合作及研究打下了基礎(chǔ)。

課前，學(xué)生利用教材和SPOC線上平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)上節(jié)課老師布置的任務(wù)，學(xué)完之后可以先自測(cè);課堂上，老師引導(dǎo)，學(xué)生分小組進(jìn)行總結(jié)反饋?zhàn)詫W(xué)知識(shí)，并提出問(wèn)題，老師針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生的疑問(wèn)加以講解，通過(guò)雨課堂等新技術(shù)師生互動(dòng)，最后總結(jié)練習(xí);課后，老師會(huì)針對(duì)本次知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，學(xué)生通過(guò)SPOC線上平臺(tái)完成作業(yè)測(cè)試本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況并拓展新業(yè)態(tài)，預(yù)習(xí)下節(jié)新知，具體實(shí)施過(guò)程如表1所示。

3.2 教學(xué)方法

根據(jù)《車輛評(píng)估》課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)特點(diǎn)和實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)知識(shí)傳授的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與在線學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)、測(cè)試，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，如表2所示。

3.3 教學(xué)組織

線上與線下學(xué)習(xí)比例問(wèn)題是實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)必須要考慮的問(wèn)題，合理控制“混合程度”才能使教學(xué)變得更有效。線上學(xué)習(xí)雖然可以實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，但卻無(wú)法達(dá)到師生面對(duì)面交流的效果，這也是線上教學(xué)無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大原因。

4? 課程考核評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)日益重要，評(píng)價(jià)方式也各有千秋，傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的考核方式逐漸被多元化考核方式所代替，現(xiàn)代化的高校課堂更看重過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，《車輛評(píng)估》課程總評(píng)成績(jī)由過(guò)程考核成績(jī)和筆試成績(jī)組成，過(guò)程考核成績(jī)占40%，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)章節(jié)學(xué)習(xí)、任務(wù)點(diǎn)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、主題討論、出勤、課堂討論等綜合計(jì)算;筆試成績(jī)占60%，在課程授課結(jié)束后2周內(nèi)完成考試，主要由超星考試客戶端來(lái)機(jī)考，試題從題庫(kù)抽取，考試題型與內(nèi)容逐步接近二手車鑒定評(píng)估師考核試題。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，定期開(kāi)展線上測(cè)試，通過(guò)采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)給出反饋意見(jiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果[4]。

5? 總結(jié)

混合式教學(xué)模式的探究，是當(dāng)下工科專業(yè)課程教學(xué)模式改革的有益嘗試。柳州工學(xué)院《車輛評(píng)估》課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，將學(xué)生“傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)”方式轉(zhuǎn)向“線上+線下有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)”方式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和效率，符合當(dāng)前教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，它給學(xué)生提供了多元化學(xué)習(xí)途徑，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化需求，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體[5]，在一定程度也提升了教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李蒙.基于學(xué)習(xí)通的混合學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探索[J].河南教育，2018（5）：76.