殷水清

摘要：近年來(lái)，素質(zhì)教育在教學(xué)中的核心地位已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)知。新課標(biāo)下，小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)需要突出小學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教學(xué)活動(dòng)需要圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣組織和開(kāi)展。然而實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)依然存在諸多不足。本文將對(duì)小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，并提出新課標(biāo)下小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)高段;音樂(lè);教學(xué);創(chuàng)新;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-

音樂(lè)在素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用十分明顯，加強(qiáng)小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生積極樂(lè)觀的天性，還能豐富小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，讓小學(xué)生掌握更多的歌唱技能，從而提高小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

1、小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)了的基礎(chǔ)，但是在小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)中，許多小學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)效果。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在被調(diào)查的小學(xué)生中，對(duì)音樂(lè)具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生占比不足34%，而且從小學(xué)低段到小學(xué)高段，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)逐漸減弱的趨勢(shì)。

（2）教學(xué)方法單一

許多教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，將音樂(lè)教學(xué)變成了音樂(lè)知識(shí)教學(xué)，教學(xué)方法單一，音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)花費(fèi)了大量寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生在課堂活動(dòng)中無(wú)法獲得愉悅感，進(jìn)而影響到音樂(lè)課堂教學(xué)效率。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)不滿意的學(xué)生占比為71%。由此可見(jiàn)，豐富小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

（3）學(xué)生主體作用被忽視

小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師采用的教學(xué)方法需要貼合小學(xué)生的客觀實(shí)際，符合他們學(xué)習(xí)興趣。然而，一些教師受到以往教學(xué)方式的影響較為嚴(yán)重，課堂有效的45分鐘時(shí)間中，教師講授和音樂(lè)逐句學(xué)唱占用了35分鐘時(shí)間，在加上導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間的占用，留給學(xué)生根據(jù)自己興趣探索的時(shí)間所剩無(wú)幾，學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中比較被動(dòng)，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

2、新課標(biāo)下小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新策略

（1）在音樂(lè)教學(xué)中融入文化教育

音樂(lè)不僅能夠抒發(fā)情感，還能夠進(jìn)行文化的傳播，在小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要豐富小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生濃郁的請(qǐng)安。因此，需要教學(xué)工作者充分了解教材內(nèi)容，將文化教育滲透到音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)與音樂(lè)的情感共鳴，從而提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受。

例如：人教版小學(xué)五年級(jí)音樂(lè)教材中《依馬呀吉松》是在四川巴塘地區(qū)廣為流傳的藏族舞曲，西藏地區(qū)為我國(guó)西南部，這里有雪山、有高原、有粗獷的音樂(lè)，“依馬呀吉松”是歌曲的襯詞，是為了在歌唱中表達(dá)語(yǔ)氣、起到襯托作用的詞。

教師在介紹歌曲背后的文化的同時(shí)，播放學(xué)生普遍耳聞能詳?shù)母枨?，比如：《走進(jìn)西藏》，讓學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲中，體驗(yàn)西藏的民風(fēng)和音樂(lè)文化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《依馬呀吉松》歌曲的學(xué)唱興趣。

（2）豐富小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)手段

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法指的是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為了增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)場(chǎng)景。情境教學(xué)法在其他學(xué)科中的應(yīng)用較為普遍，在音樂(lè)教學(xué)中加以應(yīng)用具有一定的創(chuàng)新型和突破性。

例如：《新疆舞曲第二號(hào)》是一首鋼琴曲，帶有濃郁的民族風(fēng)格，體現(xiàn)了新疆人的音樂(lè)文化，這首樂(lè)曲節(jié)奏鏗鏘有力，旋律鮮明跳躍，能夠展示出藏族人們歡樂(lè)、粗獷的民族風(fēng)情。教師在《新疆舞曲第二號(hào)》欣賞教學(xué)中，可以將教師的光線調(diào)暗，用多媒體播放音樂(lè)、展示藏族人們隨著音樂(lè)載歌載舞的情境，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊體會(huì)音樂(lè)的主導(dǎo)節(jié)奏，學(xué)生可以站立起來(lái)，走上講臺(tái)，和著音樂(lè)進(jìn)行肢體律動(dòng)，在歡快的氛圍中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)感。

2.利用設(shè)疑方式教學(xué)

問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)能夠?qū)πW(xué)生思維起到引導(dǎo)作用，教師可以通過(guò)設(shè)疑，循序漸進(jìn)地將學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)內(nèi)容中，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。

例如：在進(jìn)行音樂(lè)《三峽的孩子愛(ài)三峽》歌曲教學(xué)中，教師播放《三峽的孩子愛(ài)三峽》，用來(lái)課堂導(dǎo)入，然后可以利用問(wèn)題串，讓學(xué)生逐層深入的體悟。

“你喜歡旅游嗎？”

“這首歌曲歌頌了什么地方？”

“你心目中的三峽是什么樣子？”

教師通過(guò)連續(xù)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，喚醒學(xué)生對(duì)三峽的又有認(rèn)知，幫助學(xué)生理解歌曲背后的文化，從而豐富學(xué)生對(duì)歌曲學(xué)唱的情感。

（3）利用合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生主動(dòng)性

新課標(biāo)下，教師需要讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，設(shè)計(jì)具有探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論，在探究中掌握音樂(lè)知識(shí)。

例如：在《手拉手，地球村》唱歌教學(xué)中，教師可以在示范和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱之后，向?qū)W生提出具有探究性的問(wèn)題：“你在學(xué)唱中，認(rèn)為哪部分唱起來(lái)最困難？”，“能不能換做其他方式表現(xiàn)？”

教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題方式，為學(xué)生提供合作討論的話題，讓學(xué)生在互相合作中發(fā)揮主動(dòng)性，突破歌唱的難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：

新課標(biāo)下，教師在小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)時(shí)需要發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)文化教育在音樂(lè)教學(xué)中的滲透，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法，提高小學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的主動(dòng)性，從而提高音樂(lè)教學(xué)有效性，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]趙子彬.新課標(biāo)下的小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新探析[J].中華少年，2017

[2]岑瑞彬.新課標(biāo)下的小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新探析[J].《教育現(xiàn)代化（電子版）》，2016：179-180.