祁俊成 魏玉英

摘要：近年來隨著新課改在我國教育體系中的不斷深化，初中數(shù)學科目在初中教育體系中的地位越來越重要。初中學生正處于學習能力和思維能力快速發(fā)展的時期，教師在這一時期的課堂教學質(zhì)量將影響學生未來學習能力的發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)進行的初中數(shù)學課堂教學不僅可以提升學生學習數(shù)學知識的能力，還可以使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學知識應用能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學教學;學習能力

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-24-074

引言

初中數(shù)學作為培養(yǎng)學生數(shù)學能力的關(guān)鍵性階段，在教學過程中教師應當思考科學的教育方式，能使學生吸收知識內(nèi)容，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在解題過程中做到舉一反三。創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)過程中應當結(jié)合學生的個性化特點及認知能力，對學生展開分層教學，營造輕松活躍的課堂環(huán)境，在正能量的求學氛圍中，避免學生的思維受到約束，深入探究數(shù)學問題，使學生的思維能力得到鍛煉，在解題過程中能應用多種解題方法，滿足學生的心理需求，使學生感受到成功的喜悅，從而有效提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

1數(shù)學核心素養(yǎng)視角下的課堂教學新要求

隨著新課改的不斷深入，如何立足課堂教學陣地，落實學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為現(xiàn)階段初中數(shù)學教師需要思考的一項重要問題。而基于核心素養(yǎng)的課堂教學實踐就是要引導學生主動從數(shù)學的角度去探索身邊的實際問題，使學生形成主動建構(gòu)和研究數(shù)學問題的過程與方法，在課堂中讓學生達到自己感悟、他人領(lǐng)悟、最終實現(xiàn)頓悟和核心素養(yǎng)的落地。

2核心素養(yǎng)進行初中數(shù)學教學分析

2.1結(jié)合生活化知識

初中數(shù)學教學過程中，學生的邏輯思維能力培養(yǎng)是潛移默化的過程，為有效提升學生的邏輯思維水平，教師還需針對性的展開教學，將學生的潛力充分發(fā)掘。教師若能在教學過程中結(jié)合生活化的數(shù)學知識，則容易達到更加理想的教學效果。數(shù)學知識融入實際生活中能避免形成枯燥的課堂環(huán)境，激發(fā)學生的學習欲望，將抽象的問題具象化理解，使學生的知識有效應用在實際生活中，學生的邏輯思維能力也能得到更好的鍛煉。比如，教師在講解“一元二次方程”知識過程中，教師可利用生活中的知識解答數(shù)學問題，比如“小明的爺爺過生日，爺爺?shù)哪挲g是小明的5倍，十二年后，爺爺?shù)哪挲g是小明的3倍，請問小明和爺爺各多少歲？”教師將此問題作為例題，讓學生先進行思考，教師應當給予學生引導，幫助學生轉(zhuǎn)變學習思維，利用一元二次方程解決該問題，在解題過程中，學生的邏輯思維能力會得到鍛煉，并深入了解一元二次方程知識。

2.2滿足學生創(chuàng)造性思維需求

學生創(chuàng)造性思維在培養(yǎng)過程中，教師需把握教學尺度，在學生無法解決難題時，教師應當予以提示，避免學生長時間無法解決問題，最終產(chǎn)生學習疲乏感，影響數(shù)學學習的積極性。在初中數(shù)學的“不等式與不等式組”學習過程中，教師應當將數(shù)學問題與實際問題銜接，讓學生認識到不等式的內(nèi)涵，并利用多媒體工具展示學習內(nèi)容，比如家長帶孩子玩蹺蹺板，孩子接近蹺蹺板頂部時，若家長并未起身，孩子便會處于空中，教師告訴學生這也是不等式在生活中的一種體現(xiàn)，并以此代入數(shù)學問題，在不等式“x+3>6”解析過程中，哪些不是不等式的解？教師先針對給定的數(shù)學問題進行解析，后續(xù)的解題過程要求學生代替教師進行處理，學生在表達對應的數(shù)學結(jié)果后，能完成相互出題的過程，比如，①a表示正數(shù);②a表示負數(shù);③a與5相加的和<7;④a與2的差>-1等，通過問題的深層次研究不斷鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

2.3做好理論知識與應用能力的有效結(jié)合

數(shù)學教學的設計形式多樣。博采眾家之長已經(jīng)成為數(shù)學教學的重要手段。這種方式給教師帶來了許多啟示與影響。教師要足夠重視有效的教學內(nèi)容和應用能力培養(yǎng)的相輔相成，做到“一課一練”“一練一得”，讓每節(jié)課都給學生帶來學習與能力上的收獲。數(shù)學應用能力的培養(yǎng)主要關(guān)注思維的構(gòu)建與能力的提升。因此，教師在課程上可以只取一點，進行綜合、有效的教學。比如，教學不規(guī)則圖形面積的計算時，教師可以將關(guān)注點放在實踐應用上，圍繞一個關(guān)鍵的課題進行有效的研究，如為學校植物園做規(guī)劃設計，以此作為學習的出發(fā)點，讓學生采用小組合作的形式，研讀課本內(nèi)容，參考圖書文獻，搜集網(wǎng)上資源，解決這個問題。在這個過程中，學生不僅能有意識地切割出不同的形狀，而且能借助不同方式推導出測量圖形面積的方式。在實踐中證實理論，在理論延伸中證明實踐的可行性，能幫助學生挖掘課本中沒有的深層次內(nèi)容，獲得更有效的能力發(fā)展。

2.4研究試題命制，鼓勵開放思維

教師在為學生們講解了“有理數(shù)”以后，以前面所提及到的“復數(shù)”概念繼續(xù)延展，引導學生思考在復數(shù)當中是否存在大小關(guān)系？如果可以進行大小的比較，那么學生們能不能舉出實際的例子？這道題目其實是相當具有開放性的，學生們在進行舉例說明的時候，當然不必統(tǒng)一回答，大家都積極開動腦筋，利用自己所學的知識進行合適例子的列舉。這樣能夠保證數(shù)學學習更加多元化，實現(xiàn)了對于學生數(shù)學思維的開拓，打造輕松、活躍的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。學生們有的在進行復數(shù)排序的時候，會按照實部、虛部的順序進行排序，依照數(shù)的模大小進行大小排序。還有的學生會認為復數(shù)無法進行排序，因為乘法并不能夠保證相乘之間數(shù)字的正負。學生之間也會進行充分的討論交流，在相互溝通當中思維也得到進一步的完善。教師要鼓勵學生們這種開放性思維，在設計數(shù)學試題命制的時候，也應當多多考慮為學生設計一些開放性題目，以此確保學生長期地保持思維自由度，提升核心素養(yǎng)。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學課堂教學實踐，應立足于讓學生主動經(jīng)歷知識動態(tài)生成的學習過程、深入推進自主探究性的學習方式、有效推動問題解決的學習實踐，以突出課堂教學的核心，彰顯課堂教學的主線，落實課堂教學的目標，充分激發(fā)學生的潛力，提升學生的綜合素質(zhì)，進而促使學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面落地。

參考文獻

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