胡廷賢

摘要：隨著新課標(biāo)的全面推行，將互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)成為一種趨勢。教師在不斷的提高教學(xué)實(shí)踐的過程中，探索如何通過師生互動(dòng)來提高小學(xué)語文的教學(xué)效果，活躍小學(xué)語文課堂氛圍。在互動(dòng)的課堂教學(xué)模式中，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在聽課的過程中不但能夠積極的參與也提高了小學(xué)語文教學(xué)課堂的時(shí)效性。激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的積極性。一鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)師生有效互動(dòng)探析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生有效互動(dòng);探析

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-27-302

引言

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程?！苯┠?，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，為了讓學(xué)生在語文課堂上成為學(xué)習(xí)的主人，教師想方設(shè)法地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，調(diào)整評(píng)價(jià)方式，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。然而，教學(xué)過程中，教師與學(xué)生經(jīng)常互動(dòng)不起來，學(xué)生學(xué)習(xí)還是比較被動(dòng)，缺乏積極性，舉手發(fā)言的寥寥無幾，回答的就那么幾個(gè)。教師激情澎湃，學(xué)生卻依然“我心飛翔”，沒有能夠真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。要讓課堂更精彩，使學(xué)生盡可能地參與到小學(xué)語文課堂中，到底要采取哪些互動(dòng)方式呢？

一、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師要保持自身的權(quán)威性，其在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生要遵從教師的組織與安排進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，師生之間鮮有互動(dòng)，并且存在明顯的地位差距。雖然學(xué)生很敬愛教師，但是與教師之間有一定的距離，教師對(duì)學(xué)生不夠了解，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也不敢向教師尋求幫助，教師也不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，師生之間的互動(dòng)僅局限在課堂提問、回答環(huán)節(jié)。還有的教師在課堂教學(xué)中，對(duì)語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生投入了更多關(guān)注，忽視了語文成績相對(duì)薄弱的學(xué)生，從而打擊了部分學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，喪失了對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，很多小學(xué)語文教師在師生互動(dòng)方面缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，或是互動(dòng)的方式有所欠缺，從而影響了語文課堂互動(dòng)效果。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)思想，采用科學(xué)的互動(dòng)方式，找準(zhǔn)合適的互動(dòng)時(shí)機(jī)，進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、良性師生互動(dòng)的策略

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考

在課堂上教師應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開思考，并且能夠幫助學(xué)生提高深入互動(dòng)的能力，而不是將這種師生互動(dòng)流于表面。一方面，在小學(xué)語文課堂互動(dòng)中不應(yīng)當(dāng)連續(xù)的提問，讓學(xué)生依然處在被動(dòng)的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。例如，在課文的自然段學(xué)習(xí)中先讓學(xué)生默讀，然后自己思考在這一段中獲得了什么信息，并且讓學(xué)生從中找出并總結(jié)這些信息，并且針對(duì)信息展開進(jìn)一步的探討。在分組教學(xué)中，讓學(xué)生互相之間居于這種理解完成信息的補(bǔ)充，再給與引導(dǎo)與升華，這就能夠讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獨(dú)立的完成對(duì)問題的判斷和分析，從而發(fā)揮學(xué)生的主體能力。

（二）適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)互動(dòng)

提問是教師在課堂上促進(jìn)互動(dòng)的最常見方式，它是師生、生生互動(dòng)的橋梁。問題的難易程度要適中，太簡單了，沒意義;難度太大，氣氛會(huì)沉悶。我們學(xué)習(xí)一篇課文，重在揣摩作者在文中是怎樣描寫的，為什么要這樣寫。解決這些問題時(shí)，教師不能簡單地以講解代替學(xué)生的思考，從而束縛了學(xué)生的發(fā)散性思維，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去動(dòng)腦思考。

（三）開展多樣化的互動(dòng)形式

大部分小學(xué)語文教師在課堂上采用的互動(dòng)方式都比較單一，通常都是集體互動(dòng)模式。但是，這種集體互動(dòng)方式也存在一定的局限性，語文教師無法估計(jì)到班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，這部分學(xué)生既沒有跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，也沒能有效掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效率。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師要組織開展多樣化課堂互動(dòng)形式，利用小組互動(dòng)的方式，將班級(jí)中的學(xué)生分為多個(gè)小組，針對(duì)教師向?qū)W生提出的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行回答，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到互動(dòng)中，然后組織學(xué)生以競賽的方式回答教師提出的問題，讓學(xué)生以小組為單位，看看哪個(gè)小組中得出的有效答案越多，哪個(gè)小組就取勝。通過這樣的方式，能夠保證每個(gè)學(xué)生都參與到語文課堂中，并取得良好的師生互動(dòng)效果。

結(jié)束語

總之，教無定法，課堂互動(dòng)的方式也是靈活多樣的，教師要勤于探索，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂互動(dòng)中來，讓語文課堂更充實(shí)有效。

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