康愛平

摘要：英語教學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，如何提升學(xué)生的英語交際能力和水平是眾多初中英語教師所關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;情景交際;教學(xué)方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-270

語言是人的交際工具，發(fā)揮著信息交流和傳播文化的作用。作為國際通用語，英語被廣泛學(xué)習(xí)，在我國，英語已成為中小學(xué)生的必學(xué)課程，能夠?qū)⒂⒄Z脫口而出已經(jīng)是當(dāng)代人的必備技能。在英語教學(xué)中實施情景教學(xué)，初中階段是一個恰到好處的時期。初中生的心理和智力水平都發(fā)展到一定程度，因此初中生具有較好的理解力、創(chuàng)造力，可較快適應(yīng)情景教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到生活中。所以，情景教學(xué)法是培養(yǎng)初中生口語交際能力的有效方法。

一、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是在以一些實物的輔助下，比如圖畫、書本、桌椅等，在教室內(nèi)創(chuàng)造模擬一定的環(huán)境氛圍，并此環(huán)境背景中融入故事情節(jié)[1]。學(xué)生通過近距離的觀看和互動，可以充分調(diào)動學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對于情景內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。隨著社會發(fā)展和進步，教學(xué)設(shè)備也在不斷更新，先進的多媒體設(shè)備為情節(jié)教學(xué)提供了有力的支持，視頻畫面、聲音的加入，使得創(chuàng)設(shè)的情景更加生動、具有感染力

相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，情境教學(xué)法具備一定的優(yōu)點。情景教學(xué)法具有直觀性，學(xué)生們近距離觀看情景表演或者親身參與到情境表演環(huán)境當(dāng)中，使學(xué)生們更加直觀的感受到情景教學(xué)中的知識。在教學(xué)過程中學(xué)生們通過視覺聽覺接收情景教學(xué)內(nèi)容，從感情上先感染學(xué)生，將學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境中去，學(xué)生們便自然過渡到情景中的角色，從情景中的角度出發(fā)學(xué)習(xí)英語交際知識，學(xué)生們記得就更加牢固。情景教學(xué)法具有形象性，一般教師創(chuàng)造的情節(jié)內(nèi)容都是趣味性的，生動形象的情境內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將英語口語知識通俗易懂地傳授給學(xué)生們。相比于機械講讀式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，情景教學(xué)法更加具有趣味性，在教學(xué)過程中能夠引起學(xué)生們的注意，并在情景教學(xué)的過程推進當(dāng)中不斷吸引著學(xué)生們?nèi)ジS情景故事，在這一方面，可以使學(xué)生們集中注意力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

二、英語情景交際中的文化差異

初中生們大都自小生活在中國，受到傳統(tǒng)中國文化的熏陶，在日常的口語交流中，思維邏輯方面已形成了固定的模式，使用英語口語進行交流的環(huán)境與初中生們生活的環(huán)境大不相同，這就造成了在英語情景教學(xué)中會具有一定的文化差異。比如在問候方面，在我國，相識的人見面一般會說“吃飯了沒有？”，“去哪兒？”這一類的話，而英語國家一般會說“Good morning”，“Good afternoon”。又比如在贊美方面，我國一般都是含蓄委婉的，當(dāng)別人贊美你時一般都會謙虛的說“哪里哪里”，而對于一些英語國家的人，他們比中國人較為開放，當(dāng)別人贊美他們時，他們會很開心地說“謝謝”。由于文化差異，初中生在做一些情景類的題目時，常常會犯一些錯誤，比如“How do you do？”這樣一個句子，很多學(xué)生們都會選擇選項中的“I’m fine.”，因為他們只是從句子的表面分析，將這一個句子理解成一個問句，并沒有意識去結(jié)合真實的語言環(huán)境，這就在很多方面造成了初中生學(xué)習(xí)英語的困難。

三、情景交際教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)簡單的情境對話

在初中英語試卷中，選擇題中的對話題不斷增多，教師應(yīng)該在平常的英語課堂上加強學(xué)生的對話練習(xí)，讓學(xué)生們在練習(xí)的過程中增強對句子的理解和記憶，形成正確對話邏輯思維[2]。所以教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容和現(xiàn)實生活中的情景來創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生們進行了自由交流，隨后再由老師進行評價，教給學(xué)生們正確的對話過程和英語用句，最后在學(xué)生們進行模擬練習(xí)，加深學(xué)生們英語用句的正確記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)英語情景劇

英語情景劇一般具有較為完整的故事情節(jié)，學(xué)生們根據(jù)故事的情節(jié)的推動進行英語對話練習(xí)，情景劇劇本可根據(jù)教材內(nèi)容改編而成，也可搜集課外的情景劇本。劇本中的角色讓學(xué)生們自主選擇進行扮演，教師參與其中進行指導(dǎo)，必要時可以改變教室內(nèi)的桌椅位置，為表演情景劇提供足夠的空間。

經(jīng)過多次表演教師指導(dǎo)的情景劇后，學(xué)生們大概知道了情景劇表演的具體步驟和內(nèi)容，這是可以組織學(xué)生們自主進行情景劇表演比賽，完全由學(xué)生們自己準備[3]。情景劇表演比賽可以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和興趣，在團隊成員的互幫互助一下積極完成英語情景對話內(nèi)容，不斷提高自己的口語的流利程度和發(fā)音水平，從而提高了學(xué)生們的口語交際能力。

（三）適應(yīng)文化差異

由于文化差異的存在，不可避免的會增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的困難。可以從以下兩種方法來使學(xué)生們盡快適應(yīng)中西方文化的差異。第一種方法是講解法，初中生的思維雖已大致定型，會不知不覺遵循日常生活中的語言規(guī)則，但是由于初中生正處于青春期，他們的思維比較活躍，對于新鮮事物較易接受，就是可以講授給學(xué)生們的一些有趣的西方文化，拓展學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們感受在西方文化的環(huán)境中不同于中文的語言羅輯思維。第二種方法是對比法，在相同的情景下，列出中英文的語言對話內(nèi)容，讓學(xué)生們感悟英語與漢語的不同，在尋找和發(fā)現(xiàn)的過程中感悟中西方文化的差異。通過這兩種方法，可以增加學(xué)生們對西方文化的理解和認識，逐漸適應(yīng)文化差異，從而有利于英語的學(xué)習(xí)。

綜上所述，情景練習(xí)更加貼近于實際生活中的交流對話，可以提高學(xué)生們的英語口語交際能力。情景教學(xué)法可以讓學(xué)生們不斷思考、不斷創(chuàng)造，培養(yǎng)了初中生實用的英語口語技能，不僅提高了他們的應(yīng)試能力，更為他們未來的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的口語交流基礎(chǔ)。因此，初中英語教學(xué)中的情景交際法應(yīng)該普遍應(yīng)用的各個學(xué)校當(dāng)中并發(fā)揮其積極作用。

參考文獻

[1]王田.初中英語教學(xué)中的情景設(shè)置[J].教師之友，2010（10）

[2]任小成.情景交際教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北大學(xué)，2016（03）

[3]鄧瓊芳.淺談初中英語教學(xué)中的情景交際法[J].課程教育研究，2015（06）