鄧湘英

摘要：高中英語核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面組成，其中，語言能力是英語核心素養(yǎng)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。在高中英語課堂教學(xué)之中加強對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對在高中英語核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生;語言能力

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-289

引言

隨著全球化的不斷發(fā)展，有著不同文化背景的人進(jìn)行著頻繁的交流。英語是國際性語言，在國際交往中起著重要的作用。新時期，有著良好的英語口語交際能力的人，才有可能適應(yīng)社會發(fā)展需求，有效地參與社會生活。盡管英語課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強調(diào)英語口語教學(xué)的重要性，但是受到高考的影響，一些高中英語教師在實施教學(xué)的時候，還是過分就地重視書面表達(dá)訓(xùn)練，忽視口語交際訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力發(fā)展受限，尤其大部分學(xué)生形成了“啞巴英語”，在交際的時候，出現(xiàn)了諸多的交際失敗情況，由此備受打擊，失去英語學(xué)習(xí)自信心。

一、英語核心素養(yǎng)和語言能力聯(lián)系

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中英語教學(xué)過程之中教師不單單要對學(xué)生的英語技能進(jìn)行培養(yǎng)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，語言能力是英語學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，加強對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生的英語水平以及促進(jìn)學(xué)生的個人素養(yǎng)提升具有意義重大，同時在這個過程之中學(xué)生的創(chuàng)新能力與判斷能力獲得大幅度的提升，并促進(jìn)學(xué)生的文化思維的提升。

二、基于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生語言能力的策略

（一）建構(gòu)語言環(huán)境

整體語言教學(xué)法指出，當(dāng)用語言是真實而完整的時候，其才具有真實的意義，且具備實用性。當(dāng)語言存在于具體的語境中的時候，學(xué)生可以從整體上認(rèn)知語言，自然而然地獲取、應(yīng)用語言。因此，在組織高中英語教學(xué)的時候，我從教室的物理環(huán)境入手，為學(xué)生們營造出濃郁的英語氛圍。而且，通過日常與英語環(huán)境的互動，學(xué)生們很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，尤其產(chǎn)生英語表達(dá)欲望，如此便于不斷地進(jìn)行英語交際，提升口語能力。

（二）閱讀課中設(shè)計豐富的口語活動

在普通高中，英語口語表達(dá)能力強的學(xué)生，參與課堂口語活動的積極性較高，較容易激發(fā)教師設(shè)計更豐富的口語活動的靈感。對于英語口語表達(dá)能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)該充分分析和研讀教材中的語篇，不僅要關(guān)注語篇是由哪些顯性詞匯語法知識構(gòu)成的，還要關(guān)注語篇的題材、結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯等隱性特征。在分析學(xué)生的學(xué)情和閱讀語篇的基礎(chǔ)上，設(shè)計豐富多彩的口語活動。

（三）重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

知識是來源于生活，傳統(tǒng)的英語教學(xué)脫離了學(xué)生的生活，無法激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?；诖?，為了讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要價值，在高中英語課堂教學(xué)之中教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的知識情境，鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行日常的溝通與交流。這樣不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生的英語思維的拓展，而且可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。

（四）注意培養(yǎng)準(zhǔn)確的發(fā)音

學(xué)生在參與高中英語閱讀課中的口語活動中，不可避免地會犯一些語音方面的錯誤，教師應(yīng)糾正學(xué)生在表達(dá)時出現(xiàn)的重音、停頓、連讀和語調(diào)方面的錯誤，并給予學(xué)生充分鼓勵，讓學(xué)生不怕犯錯，勇于改錯，從而養(yǎng)成良好的語音習(xí)慣，提升學(xué)生的語感。在英語課堂上，教師可以采取讓學(xué)生模仿錄音的方式，給學(xué)生自我糾音的機會;教師也可以利用課外時間對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行專門指導(dǎo)，對于語音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)講解一些發(fā)音基礎(chǔ)知識。通常情況下，聽說能力強的學(xué)生，閱讀能力也相應(yīng)較高，即聽說能力的提升會促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際需要，推薦合適的口語學(xué)習(xí)與測評軟件，如英語流利說APP等。

（五）優(yōu)化教學(xué)方式

教學(xué)方式的應(yīng)用直接影響學(xué)生口語能力的培養(yǎng)情況。整體語言教學(xué)法，倡導(dǎo)在實施英語教學(xué)的過程中，師生、生生采用交際的方式，進(jìn)行語言交流，日積月累地提升英語口語能力。當(dāng)前高中英語教學(xué)活動開展過程中，大部分學(xué)生之所以口語能力較差，是因為教師采用獨立訓(xùn)練的方式，引導(dǎo)學(xué)生機械地閱讀英語內(nèi)容，很少指導(dǎo)學(xué)生互動交流。為了解決此問題，在應(yīng)用整體教學(xué)法的時候，我嘗試應(yīng)用合作教學(xué)法，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，驅(qū)動學(xué)生們就所學(xué)的英語知識在小組中進(jìn)行交流，借此幫助學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)建構(gòu)對所學(xué)的理解，同時鍛煉語言表達(dá)能力，提升口語交際能力。

結(jié)束語

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式與教學(xué)理念，重視對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化對學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)，在豐富學(xué)生的英語知識同時，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)提升。

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