侯錫毅

摘要：高中歷史教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)大板塊開展教學(xué)，涵蓋了國際、國內(nèi)歷史發(fā)展，教師在教學(xué)中要對教材進(jìn)行深度解讀，利用好教材上的史料和插圖，適時(shí)進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活和時(shí)事新聞，培育學(xué)生自己的歷史理念，辯證分析歷史、解釋歷史事件，讓學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。本文對高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;“歷史解釋”素養(yǎng);策略

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-173

引言

高中歷史教師要把核心素養(yǎng)貫徹在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，把教材和時(shí)政新聞等與歷史史料融合起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析史料和歷史解釋能力，加快培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中歷史解釋素養(yǎng)的培育

補(bǔ)充多種史料，加深歷史理解，歷史理解是構(gòu)建歷史解釋的關(guān)鍵，多元史料的收集有利于加深對歷史的理解。在高中歷史教學(xué)中，由于歷史教材中所提供的史料有限，因此教師在備課過程中須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充史料，以求論從史出、多元互證，加深學(xué)生對歷史事物的理解。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充原始檔案、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、年鑒、書信、典籍、日記等文字史料或碑刻、文物、遺物、契約等實(shí)物史料或錄影帶、照片、影像專輯、光盤等音像史料。史料的補(bǔ)充不僅能加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，而且能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)歷史的時(shí)空中，親身感受歷史事件發(fā)生的場景，加深對歷史事件的理解。誠然，史料的選取不是越多越好，而應(yīng)有針對性、邏輯性和趣味性，這需要教師在辨別、理解、分析和比較的基礎(chǔ)上添加史料，概括史料的主旨，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，學(xué)習(xí)“中國古代手工業(yè)的進(jìn)步”時(shí)，教師可適當(dāng)添加有關(guān)陶器、瓷器、青銅器、冶煉廠、鐵器等有關(guān)實(shí)物和圖片史料;也可補(bǔ)充反映我國古代造紙業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及手工業(yè)產(chǎn)品遠(yuǎn)銷亞、歐、非許多國家的文字史料;還可添加《詩經(jīng)》《孔雀東南飛》和《陌上?！返仍娫~史料中一些關(guān)于蠶桑生產(chǎn)和絲織業(yè)發(fā)展的歷史情景，加深學(xué)生對我國古代制陶業(yè)、冶金業(yè)、絲織業(yè)發(fā)展水平和特征的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和民族自豪感。

二、依據(jù)唯物史觀，提升解釋活力

為了全面、客觀地探究歷史事件的前因后果，探究歷史發(fā)展的規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)問題，我們須運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法。教學(xué)過程中，教師可將唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法滲透于教學(xué)內(nèi)容中，教會(huì)學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下辯證地看待歷史事件、歷史人物，能運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)對歷史問題進(jìn)行分析，驗(yàn)證假說真?zhèn)危纬煽茖W(xué)的解釋，提升解釋活力。

三、融入歷史名人事跡，弘揚(yáng)家國情懷

中華民族英雄輩出，涌現(xiàn)了很多可敬的英雄人物，他們?yōu)槊褡濯?dú)立、保家衛(wèi)國奉獻(xiàn)了一切，這些歷史人物身上都閃爍著家國情懷。筆者認(rèn)為歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插歷史英雄人物故事，例如，在講解“新中國成立以來的科技成就”這一課時(shí)，可以結(jié)合“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?，他放棄美國?yōu)厚的待遇毅然回國，舍棄小家扎根羅布泊荒漠，讓中國第一顆原子彈成功發(fā)射，隱姓埋名28年。鄧稼先一切以國家利益為先、鉆心科研、一心報(bào)國的精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)，他因?yàn)楹嗽囼?yàn)輻射罹患癌癥以后，在病房內(nèi)依然堅(jiān)持指導(dǎo)我國核事業(yè)，這種為祖國利益放棄自己的忘我精神，更為值得每一個(gè)高中生學(xué)習(xí)。我國“雜交水稻之父”袁隆平扎根稻田，一次次提升水稻產(chǎn)量，不僅保障了我國糧食安全，更是世界農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。年逾九旬的袁隆平院士每天堅(jiān)持下地做科研、鉆研水稻種植技術(shù)，生活艱苦樸素，卻利用自己的積蓄設(shè)立科研基金、資助大學(xué)生，展現(xiàn)了對國家教育事業(yè)的關(guān)注。這些時(shí)代楷模的身上都展現(xiàn)了愛國、奉獻(xiàn)精神，這是當(dāng)代高中生最為欠缺的精神品質(zhì)，時(shí)代楷模身上吃苦耐勞、心懷家國的可貴品質(zhì)可以陶冶高中生情操，有利于培育他們的家國情懷。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化唯物史觀培養(yǎng)

新課程改革背景下，關(guān)鍵是要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新，高中歷史教師應(yīng)該在課堂提問方式上進(jìn)行更豐富的設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)上教師一般都是采取直接提問的形式，這樣學(xué)生不會(huì)感興趣，還會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力，實(shí)際上即使是針對一個(gè)知識點(diǎn)，也可以采用多種提問方式，能夠促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，這樣的提問也不會(huì)顯得那么單一枯燥。生活化的問題總能引起學(xué)生的興趣，因?yàn)槭撬麄儽容^熟悉的話題，所以教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的問題，將歷史學(xué)科知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，將歷史理論知識與學(xué)生的身邊事情融合到一起，這樣引起學(xué)生的思考興趣，并且有助于對學(xué)生強(qiáng)化唯物史觀的培養(yǎng)，提高教學(xué)有效性。例如在岳麓版高中歷史“新中國的科技成就”教學(xué)時(shí)，在分析新中國以來為什么能夠獲得這么多科技成就的時(shí)候，要結(jié)合到國家的相關(guān)政策，最重要的就是改革開放以來的一系列變化，在提問的時(shí)候要注意緊密結(jié)合學(xué)生的日常實(shí)際生活，讓學(xué)生們認(rèn)識到正是由于國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，才促使人民生活得到各方面的逐步改善，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力的發(fā)展帶動(dòng)了生產(chǎn)關(guān)系的進(jìn)步，從而強(qiáng)化對學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的重要價(jià)值。

結(jié)束語

培養(yǎng)高中生的歷史解釋素體現(xiàn)了歷史學(xué)科的教育功能和高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在高中歷史教學(xué)過程中，教師可補(bǔ)充多種史料，加深學(xué)生對歷史的理解;呈現(xiàn)多元?dú)v史解釋和觀點(diǎn)，通過巧妙設(shè)設(shè)問，讓學(xué)生明白如何區(qū)分史實(shí)和史論，探究歷史解釋差異的原因;運(yùn)用推理方法和唯物史觀的基本觀點(diǎn)，探索歷史事件的因果聯(lián)系，提升高中生的歷史解釋素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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