眭倩倩 吳榮蘭

摘要：本文主要就當(dāng)代大學(xué)生的英語聽力水平進行論述，針對可能形成的原因進行分析，包括傳統(tǒng)的教學(xué)模式，文化背景，學(xué)生自身等，并據(jù)此結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展可獲得更好的學(xué)習(xí)資源，例如翻轉(zhuǎn)課堂等改變傳統(tǒng)的教育模式，來提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：英語聽力水平;教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

英語是學(xué)習(xí)最廣泛的第二語言，是近60個主權(quán)國家中的官方語言或官方語言之一。英語這門語言歷史悠久，影響深遠。傳統(tǒng)模式教學(xué)英語是以老師為分享者，學(xué)生為接收者。學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣不高，主要是課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)聽講，課后作業(yè)，相對只是完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有自主的對英語進行學(xué)習(xí)。大多數(shù)人在小學(xué)便開始接觸和學(xué)習(xí)英語，但是無法說出流利中文的同時說出流利的英語。而聽力是聽，說，讀，寫，學(xué)習(xí)語言的四大重要方面中最需要時間訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，聽力占人類日常語言活動的45%，遠遠高于說占30%、讀占16%、寫占9%、而且正常人在醒著的時候42%的用于聽，所以聽力的重要性不言而喻。

本文根據(jù)大學(xué)生平常的聽力狀態(tài)，現(xiàn)在的聽力水平，對形成這樣聽力水平的原因進行淺析及提出對策。

二、大學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀的成因

傳統(tǒng)教育模式的原因。聽力課上老師播放錄音，學(xué)生進行聽，老師進行講解對答案。依靠這種陳舊的教學(xué)模式，老師學(xué)生拼盡全力但是效果不佳。想要聽懂一門語言，光一周的聽力課時是絕對不夠的。日常教學(xué)學(xué)生多，都是大班，人少就是三四十人，人多可以達到七八十人，個體英語基礎(chǔ)不同，老師無法照顧到全部學(xué)生，有的學(xué)生聽力材料聽一遍就能聽懂，有的學(xué)生聽幾遍還可能一知半解。聽力課上的練習(xí)時長是難以達到學(xué)習(xí)英語的目的，學(xué)生必須自主增加聽力時長。課堂上以老師的講解為主，學(xué)生積極性被壓抑，光是接收知識點，并沒有理解，學(xué)習(xí)效果減半。老師和學(xué)生的互動不多，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣下降。相比外國學(xué)生，中國學(xué)生可能比較含蓄，在課堂上不展示自己的學(xué)習(xí)情況，不主動提出問題，這樣老師收到的教學(xué)問題少之又少，老師和學(xué)生沒有共同進步。英語基礎(chǔ)不好同學(xué)容易產(chǎn)生焦慮和自卑的情緒，首句聽不懂，之后注意力更難以集中在聽力上，思維渙散。老師課上需要給予學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有信心和決心。

文化的影響。在母語的影響下，一般思維模式，語言著重點都不在英語上。生活中使用英語的時間少，對英語的學(xué)習(xí)停留在課堂上，使用在考試中，這也是應(yīng)試教育的不足。學(xué)生缺少一個豐富多彩而且真實的學(xué)習(xí)英語這門語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境影響一個人的成長，古有孟母三遷，只為給兒子尋找到一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國把英語作為外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍欠佳。但是目前英語的地位有明顯提升，大學(xué)英語成為非英語專業(yè)的必修課，通過英語大學(xué)四，六級也成為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。學(xué)校對英語的教學(xué)重視程度提高，學(xué)生也慢慢意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，目前學(xué)習(xí)英語的形勢樂觀。母語的影響不容忽視，最好的辦法就是連接英語和漢語，找到其共通點，學(xué)習(xí)起來更加容易。讓母語不成為影響我們學(xué)習(xí)外語和聽懂外語的因素，而變成一個助力。

學(xué)生自身因素。主要有學(xué)生單詞量不夠，在聽到英語之后沒有詞匯量的積累，第一時間反應(yīng)不出單詞的意思，思維阻塞，停留在單詞上，句子的意思就很難明白。句子由單詞組成，單詞是基礎(chǔ)，想要聽懂句子意思，必先明白單詞。學(xué)生自我的語音語調(diào)問題，標(biāo)準(zhǔn)的英文音頻語音語調(diào)，單詞的不完全爆破，重讀和連讀，都非常需要學(xué)生琢磨，學(xué)生平時聽到標(biāo)準(zhǔn)英語的機會少，時間短，聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語一時難以進入聽力的情景。而且有的同學(xué)看一個句子可以看懂，但是聽起來就聽不懂。學(xué)生聽不懂時的情緒影響。聽力理解是一系列復(fù)雜的心理活動的綜合，當(dāng)學(xué)生聽不懂聽力時會產(chǎn)生焦慮，煩躁等情緒，緊張之下更聽不懂聽力。聽一段時間就會慢慢的就覺得無趣，失去想要聽下去的興趣。學(xué)生不好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小學(xué)習(xí)英語卻不能與外國人流利的交流，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會覺得學(xué)了這么久的英語想用的時候也用不好，產(chǎn)生厭學(xué)，態(tài)度上對英語就有抵觸情緒。學(xué)習(xí)習(xí)慣以接受為主，老師說學(xué)到哪就學(xué)到哪，沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

教育上忽視的影響。筆者了解到，一是國內(nèi)經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)是沒有將聽力納入中考，高考的范圍，也就是初中有的同學(xué)都沒有聽力這一課程。根本上是教育上對學(xué)生聽力教學(xué)的忽略，學(xué)生長期沒有經(jīng)過聽力訓(xùn)練，到大學(xué)突然發(fā)現(xiàn)聽力如此重要，面對學(xué)校的重視，面對聽力，想要聽懂但是聽起來卻力不從心了。上大學(xué)之前學(xué)生接受聽力課程教學(xué)時間的長短，也是影響學(xué)生到大學(xué)聽力水平差異較大的重要原因之一。二是家庭的忽視，眾所周知，家庭里父母十分關(guān)心重視學(xué)生成績，家庭氛圍良好，學(xué)生的成績不會很落后。反之學(xué)生自制力不夠，父母關(guān)心不夠的學(xué)生更容易叛逆不好好學(xué)習(xí)。

三、提高大學(xué)生英語聽力水平的對策

近年來翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國內(nèi)掀起一股熱潮，并逐步得到推廣，這種模式改變課堂上以老師為中心的情況，分散到學(xué)生身上，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交到學(xué)生手里，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種模式最開始是源于美國，1996年，美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉（Maureen J · Lage ）和格蘭·波蘭特（Glenn J · Platt）首先提出相關(guān)概念，在大學(xué)中進行了實驗，初見成效。但真正受到教育界的關(guān)注是美國教育家薩爾曼·可汗 （Salman Khan）在其創(chuàng)辦的可汗學(xué)院里進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的使用。翻轉(zhuǎn)課堂其實就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過這種模式，老師提前制作與第二天學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、音頻資料，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過老師發(fā)的視頻或音頻對第二天的上課涉及的信息進行預(yù)習(xí)。再由老師在課堂組織學(xué)生進行教學(xué)活動，加強學(xué)生對知識的吸收，從而完成教學(xué)。而且學(xué)生課上認為的難點和不理解的地方，課后可自己復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到難題可以回看教學(xué)視頻，這樣不僅老師高效的完成教學(xué)，學(xué)生也有效的進行聽講和學(xué)習(xí)，從而有效提升教學(xué)效率。

（一）升級傳統(tǒng)的教學(xué)模式

學(xué)生課前預(yù)習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用到英語聽力教學(xué)，首先注意發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，老師必須精挑細選。針對不同專業(yè)學(xué)生的聽力水平，制作相應(yīng)的視頻。比如計算機專業(yè)和英語專業(yè)的聽力水平不同，而在視頻的制作中，英語的難度要在學(xué)生英語的水平之上，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生可以對視頻進行反復(fù)回放，暫停，細細品味。這樣解決了教學(xué)資源分配不均的問題，每個學(xué)生得到的學(xué)習(xí)資源都是相同的，不僅有利于資源的充分利用，而且可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解。片頭可用生詞，少數(shù)不常見的單詞打開思路，激起學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，猜測接下來播放的可能是哪一方面的英語，例如人文類，經(jīng)濟類，新聞類等等，學(xué)生在大腦里構(gòu)圖，提前對聽力有個印象。

老師課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)對老師來說也是一種充滿要求的挑戰(zhàn)，不僅要求會課本知識，還要兼顧計算機方面的知識，但是掌握流程和操作之后，會是老師教學(xué)有用的助手。翻轉(zhuǎn)課堂解決了老師照顧不到全班學(xué)生的問題，節(jié)省了老師在課堂幫學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，用更多的時間給學(xué)生講解，答疑，促進知識的內(nèi)化吸收，充分有效的利用教師資源。當(dāng)學(xué)生完成充分的課前預(yù)習(xí)，老師在課上可以更多的鍛煉學(xué)生之間的協(xié)作能力，共同進步?？梢圆捎梅中〗M討論的學(xué)習(xí)方法，幾個同學(xué)為一組，對聽到的內(nèi)容進行討論，然后小結(jié)，下一組進行補充，最后由老師來指點迷津，循循善誘，慢慢的推出完整聽力內(nèi)容。學(xué)生聽懂聽力會產(chǎn)生自豪感，對學(xué)習(xí)英語有信心，這對學(xué)習(xí)英語是有利的。

課后總結(jié)回顧。學(xué)生在不完全理解聽力之后可以課后溫故而知新，重新再聽一遍會有不同的收獲。這是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢之一。讓學(xué)生利用起自己的課余時間，學(xué)習(xí)英語的時間變多，可以彌補學(xué)校課堂英語聽力教學(xué)時長不夠的問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，究竟是詞匯量不足的原因，還是理解記憶關(guān)鍵點不到位等原因。及時發(fā)現(xiàn)及時查缺補漏才是有效的提高學(xué)習(xí)能力的方法。課后自主學(xué)習(xí)彌補課上的學(xué)習(xí)時長不夠，花大量的時間在聽力上，鞏固課上知識，課后練習(xí)，這樣才可能提高英語聽力水平。

（二）學(xué)生聽力小技巧的培養(yǎng)

精聽和泛聽相結(jié)合的小技巧。老師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生抓住主要信息的能力，一篇聽力的關(guān)鍵信息占比不大，如果學(xué)生一股腦的全篇全神貫注的聽，不放過任何一條信息，在疑惑的地方就停下思考，這樣勢必會影響學(xué)生接下來獲取主要信息。這就需要學(xué)生學(xué)會精聽和泛聽相結(jié)合，重要的信息要一字不漏，不重要的信息有個印象就好。老師可以選取經(jīng)典的聽力給學(xué)生精聽，先播放一遍讓學(xué)生聽懂大意，然后再播放三五遍進行分析講解，這樣是精聽。泛聽就是聽懂大概意思，不過多要求聽懂每一個單詞，只聽懂句子大意。

聽力中預(yù)測的小技巧。在聽力開始之前，老師要給學(xué)生講解聽力理解中會出現(xiàn)的生詞，相關(guān)的背景，讓學(xué)生知道聽力的方向，推測聽力的內(nèi)容。老師要提出問題，給學(xué)生布置明確的目標(biāo)，這樣學(xué)生會自然的預(yù)測聽力，帶著任務(wù)有方向的去聽，效果比毫無準(zhǔn)備就聽力訓(xùn)練好得多。培養(yǎng)學(xué)生聽力之前預(yù)測方向的能力，還有聽力中猜詞的能力，結(jié)合語境，內(nèi)容去猜，猜地出，猜得準(zhǔn)，學(xué)到這個小技能在每次聽力中都會發(fā)揮作用，減少對聽力的擔(dān)心。

辨音的小技巧。英語中的發(fā)音耐人尋味，聽力材料中爆破音句子，連讀的句子，老師要讓學(xué)生多聽多模仿。模仿得越多，發(fā)現(xiàn)發(fā)音的規(guī)律，這樣進行聽力的時候不會摸不著頭腦。老師面對剛進入大學(xué)的學(xué)生有必要給他們復(fù)習(xí)一下音標(biāo)，因為大多數(shù)學(xué)生沒有掌握正確的發(fā)音，啞巴英語的現(xiàn)象突出，如果自己的發(fā)音不正確，想要聽懂標(biāo)準(zhǔn)的英語就更難了。

筆記小技巧。人的記憶是有限的，常言道;好記性不如爛筆頭。老師要引導(dǎo)學(xué)生聽力過程中應(yīng)該記一些筆記，進行一些勾畫，這樣聽力播放完了在自己的本子上也能留下記憶，方便勾起對聽力的回憶。筆記不僅可以勾起聽力時的記憶，而且可以一定程度上的提高聽力的正確率，但是值得注意的是筆記不易復(fù)雜，不能為了筆記而放棄聽力，得不償失。筆記應(yīng)該簡單，自己可以看懂從而想起自己要記住的聽力信息便可。

各種途徑提高聽力的小技巧。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。讓學(xué)生對英語感興趣是學(xué)習(xí)英語最有用的辦法，老師可以對癥下藥，推薦經(jīng)典有趣學(xué)生又愛看的英美電視劇和英美電影給學(xué)生，題材眾多，如《老友記》、《摩登家庭》、《肖申克的救贖》、《阿甘正傳》、《當(dāng)幸福來敲門》等等，有的勵志激勵人奮斗，有的歡樂有趣充滿正能量，邊看邊聽的學(xué)習(xí)英語，搭配劇情，中英字幕相結(jié)合，鍛煉聽力，應(yīng)該是學(xué)生非常理想的學(xué)習(xí)方式了。

（三）老師聽力課教學(xué)過程的用語

課上盡量使用英語。英語課上老師為了保證學(xué)生都能聽懂，會使用全母語教學(xué)，其實是一個誤區(qū)，這樣學(xué)生聽到英語的機會又減少了。老師要盡量使用英語為學(xué)生上課，利用母語和肢體語言作為輔助，讓學(xué)生在良好的英語環(huán)境里進行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生用耳聽，用心記，用嘴模仿，并且在聽力的時候進入最佳的聽力狀態(tài)，培養(yǎng)語感和對英語的敏感，長此以往，學(xué)生都能夠聽懂全英文的課堂，在學(xué)習(xí)英語的路上一步一個腳印，越走越遠。

關(guān)注學(xué)生情緒。一是英語成績不理想的同學(xué)，這類同學(xué)需要老師的輕聲鼓勵和適當(dāng)關(guān)注，但是又不想要同學(xué)的關(guān)注，那會使他們緊張焦慮和產(chǎn)生壓力。老師要注意對他們的用語，要微笑的鼓勵，針對他們的進步進行鼓勵，對不足要提點，照顧他們的因聽不懂而產(chǎn)生的負面情緒和自卑心理。二是性格內(nèi)向害羞的學(xué)生，他們不擅長表達自己的疑問，對于老師的提問就算知道也很少回答，老師要用語言和學(xué)生在課堂上多加互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，給他們展示自己的機會，讓他們對自己有信心。

四、結(jié)語

綜上所述，影響到大學(xué)生現(xiàn)在的聽力水平的因素多種多樣，老師們能做到的就是盡全力照顧不同的學(xué)生，有教無類，因材施教，利用現(xiàn)代科技的發(fā)展，更優(yōu)的資源，更先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到聽力的趣味性，有趣的去聽力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也非重要，常言道：授人以魚不如授人以漁。學(xué)生能夠自己練習(xí)聽力，充分利用自己的時間，方法對了，時間夠了，聽力水平肯定能提高。

這個時代發(fā)展速度很快，對教育的幫助也很大，我們不僅僅用傳統(tǒng)的方式對學(xué)生進行教學(xué)，還結(jié)合新型的教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)新在理論需要更新的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新面對學(xué)生和老師是否適應(yīng)的巨大挑戰(zhàn)下，面對這種巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)者勇敢面對，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)者要積極配合，對學(xué)習(xí)保持熱情的態(tài)度，支持和感恩老師的每一次付出和努力。而且我們絕不能放棄創(chuàng)新，創(chuàng)新發(fā)展融為一體，相信通過大家共同的努力，學(xué)生的聽力水平一定能有所提高。

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作者簡介：

眭倩倩，吳榮蘭，浙江樹人大學(xué)人文與外國語學(xué)院。