周麗梅

摘要：分層教學(xué)的思想不僅有助于學(xué)生個體的發(fā)展，同時也會大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體成績，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)更是實現(xiàn)“小班化”教學(xué)的舉措，能夠在一個班級內(nèi)實現(xiàn)多樣化的教學(xué)。分層次教學(xué)更符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，更尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?；诖?，本篇文章對基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-107

引言

有效分層不僅能夠讓數(shù)學(xué)教育工作者落實以生為本的教育思想，更能夠為傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂帶來新色彩。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者必須充分認(rèn)識分層教學(xué)法，在合理應(yīng)用、深化認(rèn)知中將分層教學(xué)更好的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提下提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)實意義

不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)差異明顯，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績都體現(xiàn)出差異性。學(xué)生數(shù)學(xué)的解題思路和方法上也都有各自的理解，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)，可以有效挖掘?qū)W生的潛能，對于學(xué)生個體學(xué)習(xí)實現(xiàn)鼓勵效果，不僅有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也能更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，能夠獨立地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生的個性化也應(yīng)該得到尊重，并不是每個人的學(xué)習(xí)方法都一樣，也并不是所有人都擅長這門課的學(xué)習(xí)。尊重學(xué)習(xí)個性化，就是鼓勵學(xué)生以自己為目標(biāo)，不斷實現(xiàn)自我突破。而且這樣的學(xué)習(xí)氛圍也是輕松的，可以實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

二、基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（1）合理分層學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平劃分層次，教師在劃分的過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的各方面水平，不能單看學(xué)生的考試成績，而要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步快慢，以及個性差異。教師在進(jìn)行分組合作的時候，也要尊重學(xué)生的意見，將優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生合理劃分。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第8章《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)中，教師可以將同學(xué)劃分成幾個小組，優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，分層不僅僅是將學(xué)生根據(jù)成績分好，教師更要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如優(yōu)等生的教學(xué)內(nèi)容中，可以選擇更有挑戰(zhàn)性的拓展內(nèi)容;中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以鞏固基礎(chǔ)為主，等等。在合理的資源統(tǒng)籌設(shè)計下，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得最大效益。根據(jù)不同層次的教學(xué)情況，教師可以進(jìn)行分層次的問答，出一些不同難度的分?jǐn)?shù)運(yùn)算題目，讓優(yōu)等生、中等生，以及學(xué)困生分別進(jìn)行解答，讓課堂變得更有挑戰(zhàn)性，構(gòu)建魅力數(shù)學(xué)課堂。

（2）分層指導(dǎo)學(xué)法

教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要針對不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等進(jìn)行思考，充分幫助學(xué)生發(fā)揮自身特長。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)采取較為直觀的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中結(jié)合多媒體、教具等幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則需要在一定的直觀教學(xué)的過程中進(jìn)行相應(yīng)的提升，結(jié)合抽象思維的教學(xué)方式，幫助學(xué)生展開引導(dǎo)和分析，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地得出相應(yīng)的結(jié)論。例如，在教學(xué)“解決問題的策略”這部分內(nèi)容的過程中，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)其羅列出全部的情況，從中尋找正確的答案;對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其通過畫線段圖或示意圖的方式進(jìn)行解答;對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其自由發(fā)揮。

（3）小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計良好的課堂活動形式，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和溝通協(xié)作能力，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工合作、小組學(xué)習(xí)。小組成員一般由優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，讓優(yōu)等生帶動整個團(tuán)體學(xué)習(xí)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第4章《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生以小組形式參與一個趣味答題環(huán)節(jié)，由教師提出一系列由易到難的乘法運(yùn)算題目，比比看哪組學(xué)生學(xué)得最好，回答正確的題目最多。利用趣味競賽激發(fā)學(xué)生的競技精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主思考，讓每個小組的優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生互相較量，能夠活躍整體的課堂學(xué)習(xí)氣氛。通過團(tuán)隊協(xié)作的方式，能夠讓各層次學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并解決問題，在合理的分層教學(xué)下，不僅能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中真正地學(xué)有所獲。

（4）分層評價，建立學(xué)習(xí)信心

老師應(yīng)該進(jìn)行分層次的評價，促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的自信力增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層，對于學(xué)生的評價也要實行科學(xué)合理的分層，只要每位學(xué)生達(dá)到了教師所制定的有針對性的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該及時做出準(zhǔn)確的反饋，維護(hù)學(xué)生的自信心。另外，教師的評價雖然要看分?jǐn)?shù)，但是也不能唯分?jǐn)?shù)論。其實在分?jǐn)?shù)的背后，還有許多細(xì)節(jié)值得老師關(guān)注。例如，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生會存在其他問題：為人處世不靈活，回答問題比較刻板等。而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，可能存在思想活躍，思考問題有新穎的角度等優(yōu)點。所以將分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)不但不合理，也發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的問題。

結(jié)束語

綜上所述，在開展分層教學(xué)研究過程中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地加強(qiáng)分層教學(xué)實踐與管理能力。這樣不僅有利于構(gòu)建高效課堂，也能不斷提高分層教學(xué)效率。

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