李瑞錦

摘要：初中階段是學(xué)生成長過程中的重要階段，對學(xué)生以后的發(fā)展具有決定性的作用。進(jìn)入新世紀(jì)以來，教育改革的步伐正在逐步加快，教育體系也在不斷地完善當(dāng)中，素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的一個(gè)主題，當(dāng)前教育要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展來展開，要更好地為社會主義現(xiàn)代化而服務(wù)。道德與法治課程更名之后，教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，其中“探究與分享”是里面的一個(gè)重要欄目，也是開展活動的主體，但是我們?nèi)绾蝸戆盐者@一個(gè)新的欄目，讓學(xué)生圍繞道德與法治的相關(guān)知識展開探究和分享，這是道德與法治教師需要著重思考的一個(gè)問題，也是我們工作的一個(gè)重點(diǎn)。尤其是檔期的探究與分享活動中存在著欄目選擇困難、創(chuàng)新性欠缺、評價(jià)激勵(lì)機(jī)制不足的問題，這就需要我們一一來攻克。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中道德與法治課;應(yīng)用

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-27-096

引言

在這個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)生的道德與法治教育能夠促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生不斷提高自身的思維能力，促進(jìn)學(xué)生道德意識的提升。隨著課程改革教學(xué)的發(fā)展，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)深入到我國的課程教學(xué)中，并且收到了很好的反映。因此，可以將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到道德與法治的教學(xué)中，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂活動中。

1結(jié)合實(shí)際生活，提升課堂教學(xué)效率

當(dāng)前，初中道德與發(fā)展教學(xué)的重要問題，就是其教學(xué)內(nèi)容及教師備課案例與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重背離，并且沒有結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要。針對于這一現(xiàn)象，教師可以挖掘生活中的教學(xué)資源，收集生活中的例子，并將其引進(jìn)自身課堂結(jié)構(gòu)。這樣能夠有效增進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系，又可以使學(xué)生將課堂知識靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的辨知能力、觀察能力、思考能力，使學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對于今后學(xué)生具備良好的道德素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)交往新時(shí)空”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下自媒體的一些發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際生活中的例子，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生知道互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，并且在今后的學(xué)習(xí)和生活中，對互聯(lián)網(wǎng)做到合理地充分使用。教師通過具體的舉例說明，能夠使學(xué)生學(xué)有所用，進(jìn)而增強(qiáng)初中道德與法治課堂的教學(xué)有效性。

2.在道德與法治教學(xué)課堂中運(yùn)用實(shí)踐素材

一方面，道德與法治的教化性較強(qiáng)，很容易讓學(xué)生將其當(dāng)成空洞的大道理而產(chǎn)生抵觸心理;另一方面，初中階段的孩子生活經(jīng)歷和社會經(jīng)驗(yàn)有限，對社會的認(rèn)識通常較為淺薄，甚至容易出錯(cuò)，然而好奇心卻驅(qū)使著他們?nèi)フJ(rèn)識和了解社會。因此，想要吸引孩子們的注意，教師將實(shí)踐素材引入課堂就是一個(gè)很好的教學(xué)手段。道德與法治課程內(nèi)容是圍繞生活問題展開的，將生活中的素材引用到課堂中，可以很好的減少教材枯燥性，不僅可以避免讓學(xué)生因?yàn)閷ι鐣钫J(rèn)識不深而放棄對道德與法治與課堂的學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加全面、客觀的認(rèn)識社會，樹立正確的三觀，這對學(xué)生的健康成長來說意義不可小覷。例如：在《己所不欲，勿施于人》一節(jié)的教學(xué)課堂中，在援引了這句話的淵源中，筆者向同學(xué)們提問：“你是否曾經(jīng)強(qiáng)迫別人為你做你自己不愿意做的事呢？亦或者你是否曾經(jīng)被強(qiáng)迫做你不愿意做的事呢？你當(dāng)時(shí)的感受是什么樣的呢？”單純的講解無法讓學(xué)生真正理解這句話，并在以后的生活中身體力行。因此筆者選擇了請同學(xué)們將生活中曾經(jīng)發(fā)生的場景描述出來作為示范，同時(shí)通過描述被強(qiáng)迫者的心理感受，讓其他的學(xué)生嘗試著共情，以期達(dá)到警示和教化作用。在一陣沉默后，很快有同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，我們放學(xué)后衛(wèi)生值日的時(shí)候，總有同學(xué)偷懶沒有將負(fù)責(zé)的衛(wèi)生區(qū)域打掃干凈就回家了，老師檢查的時(shí)候，就需要其他的同學(xué)去額外打掃該區(qū)域，我覺得這樣很不公平?！痹撏瑢W(xué)說完后，我發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)有幾位經(jīng)常偷懶不做值日的男同學(xué)紅了臉，偷偷低下了頭。而后另一位是學(xué)習(xí)委員：“老師，有很多同學(xué)因?yàn)槲医?jīng)常催著交作業(yè)，暗地里給我起外號，可是我只是在履行我職責(zé)內(nèi)的任務(wù)，換成另外一個(gè)人做學(xué)習(xí)委員，也會要求交作業(yè)的，我覺得很委屈。”班級內(nèi)再次沉默了，有些人低下頭去默默思考著什么，不一會兒，有同學(xué)發(fā)言：“老師，我們每個(gè)人待人接物都要學(xué)會設(shè)身處地從別人的角度去思考問題，不能自私的只考慮自己，我要向?qū)W習(xí)委員道歉?！弊罱K，在本次課堂中，所有人都對自己的錯(cuò)誤進(jìn)行了反思并且力求改正，通過這樣的場景引入，也讓他們真正的理解了“己所不欲勿施于人”，成效顯著。

3深化知識記憶

教師在課堂上要采用課堂互動的方式授課，課堂互動可以把一些理論知識與生活中的實(shí)際現(xiàn)象相結(jié)合，有利于加深學(xué)生對知識的理解，學(xué)生對知識有足夠深的理解，記憶這些知識也會變得更加容易。例如，在講授“生命可以永恒嗎”這一重點(diǎn)知識時(shí)，由于這一小章節(jié)的知識比較難理解，所以筆者選擇運(yùn)用課堂互動的方式增強(qiáng)學(xué)生對這些知識的理解能力并減輕理解難度。筆者在課堂中問學(xué)生：“你們覺得世界上有哪些生物是不會死亡的？”學(xué)生在經(jīng)過一番討論之后給筆者的答案是沒有生物不會死亡，所以生命不可以達(dá)到永恒。筆者告訴學(xué)生答案沒有錯(cuò)，但是如果從其他方面考慮的話，有些生命是可以達(dá)到永恒的，就比如說雷鋒，雖然他已經(jīng)去世很久了，但是他卻永遠(yuǎn)活在我們心里，所以他的生命就達(dá)到了永恒。

4在探究活動中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在講到《尊重自由平等》這一課內(nèi)容時(shí)，在探究與分享活動中引用了一個(gè)故事：白云飄飄，一只風(fēng)箏在天上飛，風(fēng)箏許了一個(gè)愿望，乞求天空能讓自己掙脫那根線，讓自己不再被束縛。突然，一陣狂風(fēng)襲來，風(fēng)箏被吹得搖搖晃晃，它一心想掙脫線的約束，昂頭借風(fēng)拼命掙扎。線終于斷了，風(fēng)箏如愿以償，滿心歡喜的它來不及擁抱藍(lán)天，就一頭栽了下來，再也無法飛了。接著教師提出問題：“掙脫了束縛的風(fēng)箏為什么無力回天？如何理解自由應(yīng)受到必要的限制？請同學(xué)們小組合作，用思維導(dǎo)圖繪制出你們對于這個(gè)問題的理解。”

結(jié)語

總之，教師要及時(shí)調(diào)整教育理念，大膽創(chuàng)新，銳意改革，從學(xué)生的角度出發(fā)，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的“探究與分享”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]王亞輝.初中《道德與法治》“探究與分享”欄目運(yùn)用研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

[2]廖柳陽.《道德與法治》新教材的特色與運(yùn)用分析[D].廣州大學(xué)，2019.