阿爾德克?吾馬爾哈孜

摘要：對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，和平統(tǒng)一時(shí)期的初中歷史比較容易理解，因?yàn)橥醭挥幸粋€(gè)，易于實(shí)行中央集權(quán)制，不存在屬地內(nèi)番邦割據(jù)狀態(tài)，所以學(xué)習(xí)難度相對(duì)較小，與之相對(duì)應(yīng)的是混亂時(shí)期的歷史教學(xué)相對(duì)而言難度較大，因?yàn)橥醭容^多，時(shí)間線較為混亂，十分不利于學(xué)生的理解記憶，所以教師可以引進(jìn)歷史人物故事，以此幫助學(xué)生厘清歷史背后的邏輯關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史人物;歷史事件;教學(xué)策略

引言：在進(jìn)行相關(guān)的歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以相關(guān)的歷史資料為佐證調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為接下來(lái)的初中歷史教學(xué)創(chuàng)造要有力的教學(xué)條件，在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合相關(guān)的文學(xué)名著，通過(guò)講述歷史人物去串聯(lián)歷史內(nèi)容;其次對(duì)人物進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià);最后有學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，師生共同研究?；诖耍疚膹脑鯓釉诔踔袣v史教學(xué)中講解歷史人物進(jìn)行了分析，希望可以為教育界提供一些參考。

一、結(jié)合相關(guān)的文學(xué)名著，介紹歷史人物

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以借助相關(guān)的歷史人物進(jìn)行相關(guān)歷史內(nèi)容的講解，在相關(guān)教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)只靠歷史教材上的只言片語(yǔ)，難以讓學(xué)生全面的了解相關(guān)的歷史人物，更不要提了解歷史內(nèi)容了。因此，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助相關(guān)的文學(xué)名著，講述其中的歷史人物，從而達(dá)到兩全其美的效果，為接下來(lái)的歷史教學(xué)創(chuàng)造便利。

例如課程《東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開發(fā)》，為使學(xué)生能夠更加全面了解相關(guān)歷史人物以及歷史背景，教師可以將相關(guān)文學(xué)名著運(yùn)用其中，如劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)》的相關(guān)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生講述東晉才子的風(fēng)韻軼事，以及當(dāng)時(shí)文人墨客之間的灑脫、豪爽、直率等真摯感情。同時(shí)，教師在講述相關(guān)的歷史內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合結(jié)合相關(guān)的文學(xué)名著去講述歷史人物，進(jìn)而講解歷史內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)初中歷史魏晉時(shí)期的歷史內(nèi)容以及相關(guān)的歷史人物有初步的了解。同時(shí)在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行課上的交流，對(duì)于北方民族大融合對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展提出自己的看法，教師也可以積極加入其中，構(gòu)建和諧課堂為接下來(lái)的初中歷史教學(xué)提供一定的便利條件。

二、結(jié)合相關(guān)的歷史史料，評(píng)價(jià)歷史人物

在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該意識(shí)到，歷史學(xué)科最終追求的是嚴(yán)謹(jǐn)性，歷史衍生的文學(xué)作品難免有藝術(shù)加工的色彩。而學(xué)術(shù)是最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模栽诩ぐl(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣之后，教師還應(yīng)該根據(jù)歷史史料講述歷史人物，結(jié)合文學(xué)作品使歷史人物形象更加具體，鍛煉學(xué)生的直觀想象能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)養(yǎng)成歷史思維。

例如，教師在講述《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師應(yīng)該了解四大名著中的《三國(guó)演義》其實(shí)是“七實(shí)三虛”，是一本地道的“歷史小說(shuō)”，所以教師可以根據(jù)相關(guān)的史料進(jìn)行講述，以及《三國(guó)志》《漢書》等，通過(guò)結(jié)合相關(guān)的歷史史料，客觀評(píng)價(jià)歷史人物。如教師可以告知學(xué)生，當(dāng)我們讀過(guò)《三國(guó)演義》后，我們都覺(jué)得諸葛亮足智多謀，但是真正歷史上的諸葛亮外交之才勝于謀略，而法正才是劉備賬下第一謀士。同時(shí)，讓學(xué)生知曉歷史上諸葛亮并沒(méi)有設(shè)計(jì)過(guò)草船借箭，但是據(jù)陳壽《三國(guó)志》記載，真正的草船借箭或許源于東吳之主孫權(quán)。教師還可以結(jié)合史料對(duì)相關(guān)歷史人物進(jìn)行講述，如諸葛亮為身長(zhǎng)八尺、目若朗星、容貌甚偉，通過(guò)相關(guān)史料，使學(xué)生從時(shí)人點(diǎn)評(píng)了解具體的歷史人物。并結(jié)合相關(guān)的歷史事件進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)講解，提高學(xué)生的思辨能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)言探討，研究歷史人物

教師在課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該以學(xué)生為主體，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生給出自己的看法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的史料以及文學(xué)作品，或者相應(yīng)紀(jì)錄片研究相關(guān)的歷史人物，教師給出相應(yīng)的答案或者思路，之后學(xué)生也通過(guò)討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生相互討論，這樣不僅可以拉近師生關(guān)系，還可以從整體上提高班級(jí)的歷史素養(yǎng)。

例如，教師在講述《魏晉南北朝的科技和文化》時(shí)，教師在之前的講述中使學(xué)生對(duì)魏晉時(shí)期的文化有了一定的了解，而在進(jìn)行相關(guān)講述時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，教師回答相關(guān)的歷史問(wèn)題，夾雜相關(guān)的歷史故事，在激發(fā)學(xué)生興趣同時(shí)提高學(xué)生的歷史辯證思維。教師可以講述相關(guān)的重要人物，如開啟山水詩(shī)派的謝靈運(yùn)，把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)以后第七位數(shù)字的祖沖之，水墨畫鼻祖之一的顧愷之，還有著有中國(guó)史上第一部文學(xué)理論《文心雕龍》的劉勰，教師深入講解與教學(xué)主體相關(guān)的歷史人物，以此深化學(xué)生的歷史認(rèn)知。同時(shí)在教學(xué)時(shí)，教師還可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)、科技、軍事等歷史人物，為學(xué)生提供相關(guān)的史料，讓學(xué)生在史料中發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的自主探究能力，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)廣度。

綜上所述，在進(jìn)行相關(guān)的初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的文學(xué)名著對(duì)歷史人物進(jìn)行講述，以此激發(fā)學(xué)生興趣;其次教師還可以結(jié)合相關(guān)的歷史史料介紹歷史人物;最后教師在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)做到鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)言探討，為提升歷史教學(xué)效率提供便利的教學(xué)條件。

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