楊明維

摘要：地理作為高考必考的科目之一，在高中的整體教學工作中擁有十分重要的地位。為提升地理教學的效果，本文將針對高中地理教學對學生研究能力的培養(yǎng)進行探究分析，希望對我國高中地理教學起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：高中地理;教學;培養(yǎng);研究能力

前言

高中地理知識較為復雜，為了提高教學效率和教學質(zhì)量，地理教學必須要進行改革，多加重視學生研究的能力。為了有效提升學生的地理研究能力，增強學生對地理學習研究的興趣，需要對地理課程的教學方法進行不斷改進，在教學過程中重視對學生研究能力的培養(yǎng)，讓學生在高中學習中就打好基礎，為以后可能要進行的地理環(huán)境探索與地理問題解決做準備。

1 高中地理教學中存在的問題

1.1 教學模式傳統(tǒng)

雖然新課程改革如火如荼的進行著，但還是有相當一部分教師因為受到傳統(tǒng)教學理念和自身多年教學經(jīng)驗的影響，無法適應或者不愿意適應新課程改革要求，教學模式比較落后。地理教學還是以教師為主體進行單純的知識講授，學生被動聽，課堂上交流討論時間很少，也沒有實際動手操作研究的機會，師生缺乏有效的溝通互動。地理知識對于大部分學生而言學習難度比較大，部分教師進行地理教育的課堂枯燥乏味，對知識點的引導性不強，學生不容易對知識點進行記憶和理解，使得學習的熱情大幅下降，甚至產(chǎn)生厭學心理。沿襲傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)沒有辦法跟上學生對于學習的需求，嚴重影響其學習地理的興趣，導致地理課堂的教學效率和教學質(zhì)量上升不去。

1.2 對培養(yǎng)學生地理研究能力的認識不夠

新課程改革以后，教學內(nèi)容和教學要求上都發(fā)生了較大的變化，很多教師對于新教材的內(nèi)容把握不到位，沒有形成良好的知識結(jié)構系統(tǒng)。并且地理課程相對語數(shù)外這些課程而言，課時比較少，教師在地理教學進度的限制下，在教學的課堂上過于注重知識的講解和課程推進，對學生地理研究的思維忽視，學生只能學習到有限的知識，對于地理學習的方法則沒有掌握，對地理的思考能力不足，無法形成研究思維，更不必提研究能力，這對于地理更高層次的學習十分不利。

2 高中地理教學培養(yǎng)學生研究能力的措施

2.1 更新教學模式，提升學生研究地理的興趣

教師是一個需要終生學習進步的職業(yè)，教學的模式應當跟隨教育的發(fā)展而相應作出改變，將新時代先進的教育理念不斷融入到實際的教學活動中，順應當今的發(fā)展趨勢，探索實踐更具成效的教學方法，提升學生對于地理學習的興趣。在地理課堂中，運用多樣化的教學手段，如根據(jù)知識點進行情境構建，應用多媒體進行教學等，用嶄新的教學模式刺激學生的學習興趣。

2.2 加強培養(yǎng)學生研究能力的重視程度

培養(yǎng)學生的學習思維和研究能力，是社會各界對于新時代教育的要求。在地理教學中對于學生研究能力的培養(yǎng)主要包括三個方面，即實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力

當代教育中，受到種種因素的的影響，學生的實踐能力普遍偏弱，難以有效滿足日益增長的社會需求，因此學生在地理學習中研究能力的培養(yǎng)十分重要。實踐才能出真知，教師在地理教學過程中，要重視引導學生進行地理實踐活動，以促進理論知識是實際運用的有效融和，既幫助了學生對于知識點的掌握，又能培養(yǎng)學生的實際操作技能，增強對學習的興趣，對地理研究學習的主動性因此提高。

時代在不斷前行，創(chuàng)新能力的要求也在持續(xù)升高，用傳統(tǒng)的地理研究方法早已經(jīng)難以滿足現(xiàn)今的研究需要。在地理教學過程中，引導學生通過多種多樣的渠道進行知識的獲取，不再局限于單一的學科，運用所學，將多個學科的知識與自身實踐經(jīng)驗相結(jié)合進行探究學習，去發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實、學科與學科之間的聯(lián)系與區(qū)別，并在課堂上發(fā)表自己的看法和意見，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和交流溝通的能力。

研究性學習是當今一種先進的學習模式，地理教學中讓學生獲取到理論知識，將其在實踐中予以應用。發(fā)現(xiàn)并解決問題的第一步是觀察環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，運用自身的觀察能力，找到問題，然后對問題進行追根溯源，找到問題的癥結(jié)，對癥下藥，以此解決問題。在地理教學過程中，教師引導學生通過地理圖像等資料，發(fā)現(xiàn)信息，如果有條件可以進行實地觀察更佳。教師在教學過程中，以教學內(nèi)容和學生的實際情況作為出發(fā)點，擬定一些地理研究課題，并以小組為單位，讓學生結(jié)合所學知識、查閱相關文獻進行研究討論，分析問題的原因并嘗試找到解決的辦法。教師在此過程中主要作為學生解決問題的引導者，可以適當啟發(fā)，讓學生主動對問題進行探索。學生在問題的解決過程中，不僅加強了與同學之間的溝通交流，還在嘗試解決問題的過程中學到到更多的知識。這樣的學習方式對于學生學習積極性的調(diào)動力度非常大，同時還讓學生研究能力在發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程中得到良好的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

隨著我國教育改革的不斷深入，高中學生研究能力的培養(yǎng)受到眾多學校的重視。要達到地理教學的目標，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，切實培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，進而獲得研究能力的形成和提升。學生憑借對地理知識的深入研究，可以加深對遼闊地域的認知和了解，使得地理教學效率和質(zhì)量高漲的同時，也能滿足時代對于學生的教育要求。

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