張沚薇 吳雅玲

摘要：學(xué)前教育是幼兒身心發(fā)展啟迪智慧的重要階段，這一階段主要以游戲活動(dòng)為主。繪畫(huà)是幼兒了解世界，表達(dá)自己想法和情感的重要交流工具。幼教教師在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)中應(yīng)該充分考慮到幼兒現(xiàn)階段生理和心理的特點(diǎn)，通過(guò)幼兒心理效應(yīng)在教學(xué)繪畫(huà)中的應(yīng)用，逐步幫幼兒建立起信心和積極面對(duì)外界生活的樂(lè)觀態(tài)度。因此，本文主要討論幼教教師在開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)中把幼兒心理效應(yīng)用于教學(xué)中的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;心理效應(yīng)、繪畫(huà)活動(dòng);策略討論

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-266

引言

繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒對(duì)外面世界逐步探知了解后在心理形成對(duì)外在事物認(rèn)知的一種體驗(yàn)表現(xiàn)。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中既是不斷提高對(duì)事物認(rèn)識(shí)的提升，也是通過(guò)外在的實(shí)踐活動(dòng)形成良好的心理行為模式的過(guò)程。幼兒在繪畫(huà)中鍛煉了自己的想象力和創(chuàng)造了，也是逐漸形成自己個(gè)性的過(guò)程。幼兒園在繪畫(huà)教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)際問(wèn)題妨礙了幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作，教師通過(guò)心理方法來(lái)排除繪畫(huà)教學(xué)中的困難，從而幫助幼兒建立獨(dú)立的、個(gè)性的認(rèn)知能力。

一、幼兒園開(kāi)展繪畫(huà)的意義

（一）建立信心形成自我意識(shí)

幼兒由于年齡小，認(rèn)知不足，缺乏安全感，在幼兒園中往往比較膽小，開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)能夠幫助幼兒建立自己的信心，在繪畫(huà)中了解自己認(rèn)識(shí)自己。

（二）個(gè)性化發(fā)展

教師在開(kāi)展繪畫(huà)中引導(dǎo)幼兒把自己看到的畫(huà)出來(lái)，每個(gè)幼兒對(duì)事物的認(rèn)知都是不同的，通過(guò)強(qiáng)化這種不同的認(rèn)知，讓幼兒形成自己鮮明的獨(dú)特個(gè)性。

（三）有助教師開(kāi)展教學(xué)工作

開(kāi)展繪畫(huà)可以讓教師通過(guò)對(duì)幼兒畫(huà)作的心理分析，了解幼兒的心理活動(dòng)，能夠更好地幫助教師開(kāi)展教學(xué)工作。

二、幼兒繪畫(huà)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）信心缺乏

幼教教師在開(kāi)展繪畫(huà)中常常會(huì)遇到幼兒在繪畫(huà)時(shí)聲稱(chēng)自己不會(huì)畫(huà)，畫(huà)得不好，尋求幫助。這是由于幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知水平低下，缺乏安全感，對(duì)自己沒(méi)有信心從而導(dǎo)致幼兒在面對(duì)繪畫(huà)時(shí)非常害怕，不敢去嘗試，害怕失敗。

（二）缺乏主動(dòng)性

繪畫(huà)的過(guò)程是對(duì)自己行為的控制，幼兒沒(méi)有自我控制能力和意識(shí)來(lái)完成整個(gè)繪畫(huà)創(chuàng)作。教師需要主動(dòng)引導(dǎo)激發(fā)幼兒的繪畫(huà)，積極鼓勵(lì)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒完成繪畫(huà)活動(dòng)，給出幼兒繪畫(huà)的方向，讓幼兒目的的形成主動(dòng)繪畫(huà)。

（三）缺乏評(píng)價(jià)

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自身來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師在開(kāi)展繪畫(huà)過(guò)程中對(duì)幼兒的繪畫(huà)過(guò)程進(jìn)行鼓勵(lì)并評(píng)價(jià)畫(huà)作，能夠讓幼兒對(duì)自己認(rèn)識(shí)更加清晰，信心大增，從而激發(fā)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作的熱情。

三、心理效應(yīng)在繪畫(huà)活動(dòng)中的應(yīng)用

心理學(xué)效應(yīng)是科學(xué)家通過(guò)觀察兒童的行為和心理規(guī)律發(fā)現(xiàn)出的一種現(xiàn)象。幼教教師在教學(xué)過(guò)程中可以把心理效應(yīng)應(yīng)用到繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中從而解決幼兒在繪畫(huà)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

（一）保齡球效應(yīng)

“保齡球效應(yīng)”指的是一種行為評(píng)價(jià)方法。一個(gè)人把用保齡球打倒了七個(gè)，還有三個(gè)沒(méi)倒。教練會(huì)有兩種評(píng)價(jià)方法：一種是已經(jīng)打到了七個(gè)不錯(cuò)，隊(duì)員會(huì)受到鼓勵(lì)，下次會(huì)再接再厲;另一種是怎么還有三個(gè)沒(méi)打倒，隊(duì)員會(huì)覺(jué)得教練看不到自己的努力。

“保齡球效應(yīng)”讓我們知道每個(gè)人都是需要鼓勵(lì)的，幼兒也是一樣的，教師在繪畫(huà)過(guò)程中要注意多觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。多從正面積極鼓勵(lì)幼兒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)幼兒繪畫(huà)速度慢時(shí)可以從其他角度贊揚(yáng)幼兒，可以夸獎(jiǎng)幼兒做事認(rèn)真。

（二）羅森塔爾效應(yīng)

“羅森塔效應(yīng)”是一種期望效應(yīng)，羅森塔爾通過(guò)一份名單謊稱(chēng)名單上的學(xué)生是最有發(fā)展前途的，結(jié)果數(shù)月過(guò)去名單中的學(xué)生變化和進(jìn)步非常大，而名單上的名字是隨機(jī)的。

從“羅森塔效應(yīng)”中我們可以看出，如果教師能夠?qū)W(xué)生表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)钠谕?，學(xué)生受到這種強(qiáng)烈的認(rèn)同感，能夠幫助學(xué)生自我突破，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，克服學(xué)生在繪畫(huà)中害怕、畏懼艱難的心理。教師在繪畫(huà)過(guò)程中要把自己的情感傳遞給幼兒，讓幼兒感受到教師對(duì)孩子畫(huà)作的期待，通過(guò)鼓勵(lì)性的話語(yǔ)讓幼兒建立信心，不要在語(yǔ)言中表露不擔(dān)心幼兒畫(huà)作錯(cuò)誤的錯(cuò)誤用詞，這樣會(huì)讓幼兒產(chǎn)生負(fù)面心理。

（三）反饋效應(yīng)

科學(xué)家做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將一個(gè)班里的學(xué)生分成三組，通過(guò)反饋程度的不同來(lái)觀察學(xué)生成績(jī)的變化，數(shù)月后得到反饋越及時(shí)的小組成績(jī)?cè)胶谩?/p>

“反饋效應(yīng)”可以看出在學(xué)習(xí)中，只有不斷地及時(shí)反饋才能幫助學(xué)生提高興趣。歲對(duì)幼兒反饋時(shí)，教師要客觀地評(píng)價(jià)幼兒畫(huà)作，要尊重幼兒的勞動(dòng)成果。幼兒教師在繪畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，要明確反饋幼兒的某種行為或者想法進(jìn)行鼓勵(lì)，不能使用“你很了不起”，“你太厲害了”這些沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，幼兒沒(méi)有辦法對(duì)教師這種抽象的語(yǔ)言表達(dá)方式理解，也不會(huì)作出相應(yīng)的積極變化。教師在評(píng)價(jià)反饋幼兒時(shí)要及時(shí)有效，盡量在發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)的時(shí)候評(píng)價(jià)，也可以在繪畫(huà)結(jié)束后讓同齡幼兒互相評(píng)價(jià)彼此的作品，這樣可以讓幼兒之間的情感增加，幫助幼兒提升自我的認(rèn)同感，增強(qiáng)幼兒的信心。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒最初認(rèn)識(shí)世界是通過(guò)感性來(lái)了解的，繪畫(huà)正是這種方式的一種表達(dá)。幼兒教師要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)合理應(yīng)用心理效應(yīng)在繪畫(huà)中，幫助幼兒建立良好的自我認(rèn)知，增強(qiáng)幼兒的信心，在觀察幼兒行為模式后積極分析背后的心理效應(yīng)，便于學(xué)前幼兒教師不斷完善幼兒繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容。讓幼兒在學(xué)前教育中不斷提高對(duì)外界的認(rèn)識(shí)能力，心理也日漸成熟，每個(gè)幼兒都能夠形成自己獨(dú)特的個(gè)性，幫助幼兒更好的適應(yīng)周?chē)h(huán)境。

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