孫秀成

摘要：小組合作學(xué)習(xí)評價的出發(fā)點在于提升學(xué)生的反思能力，以小組形勢激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)團結(jié)，提供留守兒童互幫互助的情感需求。目的是為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，促進學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：留守兒童 假日合作學(xué)習(xí) 評價

合作學(xué)習(xí)的評價是學(xué)生在整個假日學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要組成部分，不同的評價方式會引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生不同程度的積極性和學(xué)習(xí)興趣，所以準(zhǔn)確、恰當(dāng)、公正、公平的評價無論是對教師而言還是對學(xué)生來說都顯得尤為重要。依據(jù)新課程改革的要求，既要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，同時也不能忽視同學(xué)間和假日期間接觸到的來自社會的評價。假日小組合作學(xué)習(xí)的評價是教師了解學(xué)生課外狀態(tài)的一種方式，也是檢驗合作合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此要從各方面對合作學(xué)習(xí)做出有效的評價，從而達到假日后提高課堂學(xué)習(xí)效率的效果。

一、留守兒童假日現(xiàn)狀

眾所周知，農(nóng)村留守兒童缺乏家庭重視，自中國億萬農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)那天起，留守兒童這個詞就出現(xiàn)了。近年來青少年犯罪率直線上升，絕大多數(shù)外出務(wù)工的父母無暇顧及孩子的身心健康，導(dǎo)致對留守兒童的生活疏于管理，而假日生活更是鞭長莫及。農(nóng)村的假日生活相對于兒童來講，是絕對自由的，短短幾天時間養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的概率非常大。部分留守家庭缺乏勞動力，甚至鼓動學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，反而參加家庭勞動。近年來，留守兒童的教育問題廣泛受到社會的關(guān)注，區(qū)別于學(xué)校的嚴(yán)格管理，松懈的假日生活完全可以讓孩子們在短暫的時間內(nèi)推翻在學(xué)校的任何規(guī)范教育。對此，教師要尤為重視引導(dǎo)留守孩子在假日期間摸索一套適合留守兒童的自我學(xué)習(xí)管理模式，鑒于農(nóng)村留守兒童喜歡集體玩耍和性格較為敏感的特點，非常適合開展小組合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中給與適當(dāng)中肯的評價，提高綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。

二、綜合評價和自我評價分組

學(xué)生普遍有活潑好動，愛玩的特點，特別是農(nóng)村的留守兒童。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，由于家庭教育關(guān)注度低，學(xué)習(xí)過程中過于以課程為中心，重書本輕實踐，對于留守兒童來說無論是家庭還是自身都少有利用課外時間補知識的能力。這就需要教師的幫助讓學(xué)生在課外和假日期間不掉下學(xué)習(xí)的隊伍。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)生進行自我評價，無論是進步還是退步，哪里不足哪里比較滿意，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。通過自我反思，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到自己的問題，從而達到揚長避短的目的。但是農(nóng)村留守兒童受認(rèn)知水平較低、家庭教育幫助有限的影響，自我評價能力的發(fā)展會緩慢一些，如果不積極干預(yù)甚至?xí)袛噙@種思想狀態(tài)。所以學(xué)生的自我評價可以在教師的幫助指導(dǎo)下慢慢形成優(yōu)化，讓學(xué)生能夠全方位的了解自己的問題。教師可以在學(xué)生自我反思后進行適當(dāng)?shù)难a充和說明，根據(jù)不同的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足將學(xué)生分成單個小組。針對優(yōu)點激勵學(xué)生個體表現(xiàn)，針對不足鼓勵學(xué)生互助學(xué)習(xí)，適當(dāng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們更努力的互相幫助的學(xué)習(xí)，激發(fā)組與組之間的競爭意識，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、互動組際評價

教師在傳授知識的同時也要教導(dǎo)提高學(xué)生的社交能力，讓學(xué)生享受合作學(xué)習(xí)的樂趣，能有效的在學(xué)習(xí)小組中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵小組成員積極互動，提醒學(xué)生認(rèn)識到自己與小組及成員之間同舟共濟，榮辱與共的關(guān)系。教師需要給每一位學(xué)生分配一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確個人責(zé)任，避免小組合作變成一部分學(xué)生逃避學(xué)習(xí)的“避風(fēng)港”。選出小組長配合任務(wù)的順利進行，制定相應(yīng)的獎懲制度，進行組際評價，讓學(xué)生客觀的對其他小組的表現(xiàn)情況進行評價。從學(xué)習(xí)過程到合作結(jié)果，包括學(xué)習(xí)態(tài)度和合作質(zhì)量，讓學(xué)生全程參與公平、公正、公開透明的進行評價。對于評價結(jié)果教師進行補充反饋，鼓勵小組成員積極討論改正問題，從別的小組吸取成功經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生提出整改意見，完善自己小組的表現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的集體榮譽感。通過合作學(xué)習(xí)小組組員間的互動，改善留守兒童的學(xué)習(xí)思維方式。教師應(yīng)該激勵小組間形成競爭力，引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，有問題學(xué)會求助他人，在沒有老師的假日時間也能進行豐富的學(xué)習(xí)成長活動。

三、課堂外的評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

假日小組合作學(xué)習(xí)不是在課堂中進行的，主要是在課后假日時間由學(xué)生自己完成，所以學(xué)習(xí)的任務(wù)也比較復(fù)雜，需要學(xué)生家庭的督促。因此在此過程中除了教師和同學(xué)的評價，也可以站在其他人的視角采納他人的建議和評價，這樣既能總結(jié)經(jīng)驗改正學(xué)生在小組表現(xiàn)中的不足，又能改良活動內(nèi)容，為學(xué)生假日提供更豐富的學(xué)習(xí)條件，更好的為假日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生吸取他人建議，塑造健全向上的人格，提高責(zé)任感，在提升自身綜合素質(zhì)的同時達成同學(xué)間的互助合作學(xué)習(xí)，使得假日合作學(xué)習(xí)效果最大化。農(nóng)村小學(xué)受地理環(huán)境的限制，學(xué)生住處并不集中，所以假日期間教師無法像在課堂一樣及時的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，怎樣適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行指導(dǎo)、介入學(xué)習(xí)小組就顯得比隨堂進行的小組學(xué)習(xí)要困難很多，針對留守兒童的特殊家庭情況制定相應(yīng)的社會活動任務(wù)，囑咐學(xué)生在假日活動中互相走訪，互相交流，互相幫助。假日小組合作學(xué)習(xí)的開展不僅有利于學(xué)生知識和溝通技能的培養(yǎng)，也能有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識和集體合作意識。發(fā)揮學(xué)生個人的價值，需要學(xué)生明確自己的職責(zé)，虛心聽取各方評價，培養(yǎng)良好的合作意識和合作精神，竭盡全力為小組奮斗。

結(jié)語

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的一種有效方式。對于假日小組合作學(xué)習(xí)的評價也能夠更好的增強學(xué)生的集體榮譽感，讓學(xué)生在生活中掌握溝通技能，學(xué)會互幫互助，加深同學(xué)間和家庭之間的情感交流。因此，教師在實施假日小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中應(yīng)該依據(jù)評價不斷補充，完善，提高合作學(xué)習(xí)的實效性。對合作效果進行研究，探索，總結(jié)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生提升合作意識，享受集體智慧的樂趣。利用評價分析小組合作學(xué)習(xí)活動能否有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在集體中能否與他人進行良好的溝通，與同學(xué)間的情感交流是否遇到麻煩，同時也能快速知道學(xué)生是否有進步，有哪方面需要幫助提高。

參考文獻：

[1]鄒文萍.讓留守兒童快樂成長——淺議農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的優(yōu)化[J].發(fā)明與創(chuàng)新（中學(xué)生），2019（11）：51-52.

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