原慧芳

摘要：新高考改革的推進和新一輪高中課程改革使高中歷史教學出現(xiàn)了新的變化，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)是新時代素質(zhì)教育的發(fā)展目標。高中歷史學科是必修課程當中非常重要的組成部分，對于高中生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)與價值觀過程中發(fā)揮著重要的作用，同時也承擔著相應的義務和責任。歷史學科蘊含著中華民族長期發(fā)展與歷史演變過程中所沉淀下來的珍貴文化藝術(shù)以及傳統(tǒng)美德。諸多創(chuàng)造出卓越成就的歷史人物身上奮勇向前、不屈不撓的精神品格影響了一代又一代人，幾千年來各族人民所形成的獨有的民族精神與民族文化，是培養(yǎng)高中生歷史學科核心素養(yǎng)的重要知識載體。在歷史課堂教學過程中，教師應當將歷史學科特點與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合在一起，從而引導高中生逐漸形成歷史學科核心素養(yǎng)，有利于學生樹立正確的人生觀與價值觀。

關(guān)鍵詞：教學方法; 核心素養(yǎng); 歷史學科

在當前的高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學工作的重要目標。認真做好這項教學工作，對于促進學生的健康成長有著重要意義。本文結(jié)合新課程改革的要求，對歷史教學進行了深入的研究和探討。

一、歷史學科核心素養(yǎng)簡述

歷史學科素養(yǎng)是歷史課程教學過程中的最終目標，也是在歷史課堂學習過程中的具體體現(xiàn)，強調(diào)在學生進行歷史課程學習過程中，在掌握基礎知識內(nèi)容，提升能力的同時，也應當注重情感態(tài)度以及個人品質(zhì)的培養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀與價值觀。歷史核心能力主要包含對歷史知識的理解以及綜合應用能力，能夠清晰準確的表達歷史知識內(nèi)容，歷史態(tài)度包含自身態(tài)度以及對國家、民族的態(tài)度。我國歷史教學過程中，教學培養(yǎng)側(cè)重點有所不同，但是大致方向是相同的，都注重學生空間思維能力的培養(yǎng)，注重學生對于史料的辨別、分析以及應用能力，能夠?qū)ο嚓P(guān)史料進行自我觀點的評價，形成正確的歷史觀，強調(diào)學生應當具備歷史認同感，包括民族使命感、家國情懷以及價值觀。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學策略

1.利用經(jīng)典歷史小說促進學生更好地展開歷史學習

古人創(chuàng)作了很多經(jīng)典的歷史小說，創(chuàng)作者結(jié)合歷史發(fā)展實際對重大歷史事件進行了藝術(shù)創(chuàng)作，教師可以深度挖掘歷史小說，將歷史教學與歷史小說緊密結(jié)合起來，以此促進學生更好地學習歷史。由于歷史小說中的內(nèi)容非常形象生動，多數(shù)學生比較感興趣，因此，這種方式可以取得非常理想的教學效果。高一階段的學生主要學習中國古代史，以西周時期的歷史為例，武王伐紂是其中最重要的教學內(nèi)容。為了加深學生對這一歷史事件的認識，教師可以結(jié)合經(jīng)典小說《封神演義》中的內(nèi)容對學生展開課堂教學。由于《封神演義》中的內(nèi)容和人物非常形象生動，教師結(jié)合這部小說來展開歷史教學，可以使課堂教學的氣氛變得更加活躍，學生也會積極融入教學活動中。這對于挖掘?qū)W生的學習潛能有著很大幫助，所以教師要積極嘗試這種教學方法。

2.堅持以學生為中心，重視興趣引導

學生是課堂教學的主體，要落實高中歷史學科課堂教學的各項目標要求，必須要堅持以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標，特別是歷史學科核心素養(yǎng)目標的培養(yǎng)更是要立足于學生的長遠發(fā)展需求。以學生為中心，需要多種途徑著手，教師要在備課的過程中一定要結(jié)合新的課程標準的要求，對學生明確學習層次的能力要求，既不能降低標準，也不能盲目追求難度，給學生增加負擔。對于學生來說，在落實知識的同時，更要針對學生歷史學習中的薄弱環(huán)節(jié)，進行學習方法的引導;有必要的話對于能力稍弱的學生可以提供一對一的指導，注意學生個體層次的差異性。

堅持以學生為中心，還有一項重要內(nèi)容就是要注重對學生積極性和主動性的調(diào)動。興趣是學生主動學習最好的老師，對于歷史學科有了興趣，學習的內(nèi)驅(qū)力才容易被激發(fā)出來，學習才能夠?qū)崿F(xiàn)由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，有了學習的動力學習效果才會逐漸優(yōu)化。要想激發(fā)學生的興趣，就要從高中生的學習特點和學習需求出發(fā)來設計教學。實際上，歷史學科的很多知識所涉及的內(nèi)容與學生感興趣的身邊或者生活中的事物有著密切的聯(lián)系，教師可以進行順勢的引導，比如與歷史有關(guān)的名勝古跡，比較著名的歷史題材的影視作品，還有學生耳熟能詳?shù)臍v史人物，這都可以作為激發(fā)興趣的著眼點。在這個過程中，要注意引導學生區(qū)分什么是真正的歷史，以及如何用歷史的眼光來看待問題。切入點也很重要，要從學生關(guān)注的問題著手來引導，例如2020年初爆發(fā)的疫情，我們就可以以“歷史上的瘟疫”“歷史上的抗疫”的話題引導學生用歷史的眼光看待今天的問題，這對于學生來說既熟悉又陌生，容易激發(fā)他們的好奇心和探究欲。堅持以學生為中心，還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，要結(jié)合學生看待歷史一方面是流于表面，另一方面是聯(lián)系性不強的問題，重視對學生學習方法的指導，引導學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，特別是站在歷史發(fā)展的階段性特征的角度來分析歷史問題。同時，要引導學生在歷史學習中構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡體系，這樣才能夠全面地分析問題。學生掌握了適合自己的學習歷史的方法，就能夠體會到自己的提升和進步，這種成就感也能夠激勵學生更多的歷史學習投入。

隨著新課改的不斷深入推進，學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受社會各界的廣泛關(guān)注，首先，要針對歷史學科特點以及學生的知識基礎，設計科學合理的教學目標，以歷史學科知識內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設問題情境，不斷提升學生的探究能力，全面貫徹歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。注重學生的情感體驗，引導學生樹立正確的價值觀念，為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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