夏豪

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門嚴謹而抽象的學(xué)科，與其它學(xué)科的差異比較大，這種特殊性，導(dǎo)致很多小學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)。小學(xué)生的思維模式主要以具體形象為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)在很多時候需要學(xué)生們自己去構(gòu)造物象。所以，想要小學(xué)生完全掌握數(shù)學(xué)這門課程，還是有較大難度的。想要讓同學(xué)們掌握好數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，需要教師在課下積極為學(xué)生準備教案，培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維，從而為他們未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：抽象思維;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)字運算和空間事物的課程，因此，要想讓小學(xué)生較好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，就需要培養(yǎng)他們的抽象思維，推動他們數(shù)學(xué)思想的形成。所以，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)同學(xué)們的具體情況制定不同的教學(xué)策略，適當?shù)貪B透一定的抽象思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀反思

隨著知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，新舊知識的更新也是日新月異，對人才培養(yǎng)的要求不可避免地變高?；A(chǔ)教育中數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科之一，新課程改革對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求。在課程內(nèi)容方面，除了數(shù)學(xué)結(jié)果以及數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程以外，還包含眾多的數(shù)學(xué)思想，從某種程度上說，課程內(nèi)容還要貼近學(xué)生的生活實際，這使得學(xué)習(xí)目標更加明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較以往更加廣泛多元。在學(xué)習(xí)活動方面，學(xué)習(xí)方式有很多，例如自主探索、合作交流等。在學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生能理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，還要求能體會和運用數(shù)學(xué)的基本思想和方法，提升能力，獲得基本活動經(jīng)驗。

但是，我們不得不面對現(xiàn)實。首先，盡管新課程改革為教學(xué)提出了更利于學(xué)生發(fā)展的新要求，可教學(xué)期望與教學(xué)現(xiàn)實之間仍存在著鴻溝。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，專業(yè)成長之路任重而道遠，僅浮于數(shù)學(xué)知識表面的教學(xué)顯然不能被贊許。其次，對小學(xué)生而言普遍存在學(xué)習(xí)力不足的現(xiàn)象。

二、策略

1.利用好教材內(nèi)容涉及的抽象思維

數(shù)學(xué)思想依托數(shù)學(xué)內(nèi)容而體現(xiàn)，教師往往會忽略這種思想而去重視內(nèi)容，沒有把握好本質(zhì)東西。內(nèi)容不過是思想的載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到這種數(shù)學(xué)思想，而不是簡單的知識學(xué)習(xí)，簡單的運算。實際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容都涉及到數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入的挖掘教材的內(nèi)容，利用好教材內(nèi)容涉及的抽象思維。另外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會出現(xiàn)多種教學(xué)思想同時出現(xiàn)的情況，這時就需要教師自己去辨別，搞清楚所學(xué)章節(jié)的主次關(guān)系。

2.依據(jù)教學(xué)難度設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中都或多或少的側(cè)面反應(yīng)了數(shù)學(xué)規(guī)則和抽象的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)規(guī)則和數(shù)學(xué)原理。而這些都需要教師在課堂上進行點撥指導(dǎo)。所以，在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生準備這一類的材料，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并根據(jù)教學(xué)需要制定教學(xué)課程，在這個過程中讓同學(xué)們真切地感知到抽象思維，由內(nèi)到外的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生根本的改變。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中"角"這一章知識時，教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點教導(dǎo)學(xué)生如何對角進行分類，體現(xiàn)最樸實、最直觀的分類思想。需要注意的是，在進行分類思想的指導(dǎo)時，教師一定要給學(xué)生講清楚分類的標準是什么，而只有這樣才能讓學(xué)生自己根據(jù)規(guī)則去劃分。

3.引導(dǎo)學(xué)生在感悟中學(xué)習(xí)

想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就要學(xué)會滲透抽象思維。在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在感悟中進行學(xué)習(xí)，通過不同的感悟，強化學(xué)生對知識的理解能力。其實學(xué)習(xí)重要的是要讓學(xué)生進行思考，而不是讓學(xué)生死記硬背。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，其中最重要的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標。我認為在實際課堂教學(xué)過程中對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該從這樣一些方面著手，第一，教師在進行定義的相關(guān)教學(xué)時必須要強調(diào)學(xué)生的理解，因為定義的教學(xué)不是讓學(xué)生簡單的背誦，定義的教學(xué)是要讓學(xué)生了解定義的內(nèi)涵、了解定義的本質(zhì)，比如說在講解合數(shù)、質(zhì)數(shù)等這些概念時，教師一定要讓學(xué)生了解這些概念的由來以及這些概念所代表的含義。在掌握了這些基礎(chǔ)的知識以后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這些內(nèi)容和我們的實際生活有著怎樣的關(guān)聯(lián)？如何在實際學(xué)習(xí)的過程中真正的掌握好這些知識是學(xué)生必須要重點思考的問題。其次，在進行公式和定理的教學(xué)之前，教師要避免簡單的告訴學(xué)生這些內(nèi)容是什么，而是讓學(xué)生思考為什么是這個樣子。在教學(xué)之前，教師就可以讓學(xué)生探索這些內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的思考結(jié)果，教師可以進行簡單的引導(dǎo)。如果學(xué)生的思考方向是錯誤的話，教師就可以通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生解決這些問題，而如果學(xué)生的思考是正確的話，教師則可以幫助學(xué)生進一步的思考。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)成績的提高離不開對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)，要讓小學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)，克服問題的意識。探究數(shù)學(xué)知識實質(zhì)上也是數(shù)學(xué)思維模式構(gòu)造的過程，而這個過程不是一天兩天就能夠形成的，這是一個漫長的過程，需要教師在平時的課堂教學(xué)中對同學(xué)們不斷進行指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠從較低的抽象思維水平跳躍到較高的抽象構(gòu)思水，能夠自己解決抽象物象與具體物象的矛盾。每個學(xué)生的接受能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都是有一定差異的，因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點出發(fā)制定不同的教學(xué)方案針對性的教學(xué)，因材施教，合適的引入抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而達到教學(xué)目標。

參考文獻：

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