龔瓏

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸滲透進人們生活中的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外。因此，不少學(xué)校及教師都將微課這一教學(xué)資源引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來。這就意味著，教師要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行不斷創(chuàng)新并發(fā)展，努力尋找適合當(dāng)前教育形勢的教學(xué)方法，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強其學(xué)習(xí)積極性，從而使其以一種更加飽滿的態(tài)度參與進課堂教學(xué)中。通過對微課的應(yīng)用，可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，并能夠?qū)⑤^為重要知識點的線上資源開發(fā)重視起來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改良，有利于提升其數(shù)學(xué)知識水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課;線上資源

引言：

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是一味地向?qū)W生輸出理論知識，無形中造成“填鴨式”教學(xué)的局面，使得課堂氛圍枯燥無趣，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只需要跟隨教師的思路，完全不需要自行思考，久而久之，容易造成學(xué)生思維模式僵化的局面。因此，教師要充分利用微課這一教學(xué)資源的優(yōu)勢，將重點知識的線上資源重視起來，通過這種新型教學(xué)方式，大幅提升課堂教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

一、當(dāng)前初中教學(xué)中存在的問題

由于初中生的年齡特點，使其在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界時容易將注意力分散開來，這就導(dǎo)致在進行線上教學(xué)時，學(xué)生無法集中注意力，甚至可能一邊上課一邊娛樂，不利于其數(shù)學(xué)成績的提高。并且，許多教師為了使學(xué)生將大部分時間用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，在課后為其布置了大量的作業(yè)，這容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，甚至使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。同時，大部分教師由于沒有線上教學(xué)的經(jīng)驗，導(dǎo)致其無法合理有效地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不利于微課這一教學(xué)資源的開發(fā)。另外，許多教師在進行教學(xué)時，完全依附于教材內(nèi)容，忽視了為學(xué)生進行課外拓展，不利于開闊學(xué)生的眼界及其思維能力的提高[1]。

二、將微課引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

（一）變革教學(xué)模式

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不能一直采用一成不變的教學(xué)模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，不利于其集中注意力。因此，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，適時變革教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升其數(shù)學(xué)知識水平。比如，在教師教授七年級上冊“生活中的立體圖形”這一部分內(nèi)容時，可以在多媒體大屏幕上投射出一段視頻，視頻內(nèi)容是一個小女孩過生日的場景，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這段視頻，并討論在視頻中出現(xiàn)的哪些生活中的事物，與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。比如：“那個筆筒是圓柱”、“紙巾盒是長方體”、“那個生日帽是圓錐”、“魔方是正方體”等。在學(xué)生討論完畢之后，教師再利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些與生活中的立體圖形有關(guān)的圖片及視頻，將其投射在多媒體大屏幕上，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而使其對這部分內(nèi)容掌握的更加熟練。在學(xué)生充分觀察了以上內(nèi)容后，教師在將相關(guān)的微課視頻投影到多媒體大屏幕上，從而加深學(xué)生對這一教學(xué)內(nèi)容的印象。這種教學(xué)模式，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強其學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)效率。并且，通過這種教學(xué)方式，教師可以充分利用線上資源，從而開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力得到提升[2]。

（二）根據(jù)學(xué)生之間差異性進行線上教學(xué)

同一個班級中的不同學(xué)生由于先天及后天的因素，使得其學(xué)習(xí)能力、擅長方向都會有所不同。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，要充分了解學(xué)生之間的差異性，并以此為基礎(chǔ)，為其設(shè)置不同的微課類型。比如，在教師教授七年級上冊“一元一次方程”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生成績的不同，為其設(shè)置更為合適的微課教學(xué)內(nèi)容。對于成績稍好的學(xué)生，教師可以在向其講解了一元一次方程的基本概念后，在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于將一元一次方程應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)這一部分的理論知識，然后設(shè)置相關(guān)問題交由學(xué)生解答，如：“學(xué)校到公園一共有22km，小明每個小時比計劃多走了1km，結(jié)果提前到了12min，那么小明原本計劃每小時走多遠？”;對于成績稍差的學(xué)生，教師可以利用多媒體技術(shù)，在大屏幕上投影出關(guān)于一元一次方程基礎(chǔ)概念的微課視頻，從而將一元一次方程的概念更加直觀地展現(xiàn)在其面前，使其將基礎(chǔ)知識掌握的更加牢固，有利于開展接下來的教學(xué)。通過這種教學(xué)模式，能夠使成績稍好的學(xué)生得到拓展訓(xùn)練，從而大幅提升其數(shù)學(xué)能力;能夠使成績稍差的學(xué)生夯實基礎(chǔ)，不至于喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。通過使不同層次的學(xué)生獲得更加適合其自身的教學(xué)方式，實現(xiàn)全體學(xué)生大幅提升其數(shù)學(xué)知識水平的教學(xué)目標(biāo)[3]。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況采取針對性微課教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在面對不同的知識點時，對其掌握程度可能也會有所不同。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，要充分了解學(xué)生對于不同知識點的掌握程度，從而開展有針對性的微課教學(xué)。比如，在教師教授“三角形的全等與相似”這一部分內(nèi)容時，教師可以通過課堂教學(xué)了解到，學(xué)生普遍對全等三角形這一部分掌握熟練，而對于相似三角形則有些陌生。因此，教師要在進行課堂教學(xué)時，重點講解相似三角形的相關(guān)內(nèi)容。教師可以通過多媒體制作課件，在在課件中插入相關(guān)的微課視頻，方便學(xué)生自行查閱。學(xué)生可以按照自己對于知識的理解程度，在課件中尋找相應(yīng)的微課視頻用以鞏固自身掌握不太熟練的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生自行利用多媒體課件，針對自身的學(xué)習(xí)狀況，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀看相應(yīng)的微課視頻，從而增強其數(shù)學(xué)能力。

結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師要及時掌握教學(xué)動態(tài)，將微課這一教學(xué)資源融入到課堂教學(xué)中來。同時，教師要通過線上資源的有效利用，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平得到大幅提升。

參考文獻：

[1]曹亞杰.試析微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（35）：71-72.

[2]楊明龍.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（22）：128.

[3]馬克恩.淺談數(shù)學(xué)微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（47）：146.