馬永娟

摘?要：與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生的抽象思維提出了較高的要求。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師在教學(xué)的過程中，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的情景，并構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的數(shù)學(xué)授課模式，真正讓學(xué)生融入相應(yīng)的情景中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。本文注重從教學(xué)實踐的角度開展此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，并不注重從提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的角度入手，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，造成整體數(shù)學(xué)教學(xué)效果差的局面。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學(xué)生搭建屬于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)生活化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度

數(shù)學(xué)是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科。教師在教學(xué)的過程中，可以突破傳統(tǒng)課本內(nèi)容的束縛，真正在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有生活氣息的數(shù)學(xué)情境，真正讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題，并在此過程中，真正掌握數(shù)學(xué)知識，減少學(xué)生的思維維度，獲得良好的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果。

例如，在開展《三角形》這部分內(nèi)容時，教師采用生活化的教學(xué)方式，并在此過程中，出設(shè)生活化的問題，真正讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識，思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，真正讓學(xué)生充分運(yùn)用個人的生活常識，達(dá)到降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度的目的。與此同時，教師會出設(shè)性質(zhì)相同的其他問題，讓學(xué)生思考，真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力的提升。在實際的教學(xué)過程中，教師出設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：為什么衣鉤是三角形的？而不是長方形的？學(xué)生的興趣被充分調(diào)動。在此之后，教師拿出衣鉤，讓學(xué)生拉一拉，拽一拽，從而感受三角形特性。在學(xué)生理解三角形具有穩(wěn)定性后，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：請找出自行車中有哪些三角形結(jié)構(gòu)，并思考出現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的原因。通過運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生從個人的認(rèn)知中，學(xué)習(xí)知識，解決問題，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度。

二、教學(xué)合作化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)階段的家庭中，大部分學(xué)生為獨(dú)生子女。他們具有較強(qiáng)的自主意識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，這部分學(xué)生常常陷入個人的思維定式中，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正構(gòu)建集體性的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生在此過程中，真正彼此幫助，彼此彌補(bǔ)思維的漏洞，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

例如，在開展《乘法》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，并設(shè)置相應(yīng)的小組競賽目標(biāo)，真正讓學(xué)生在相互合作的過程中，認(rèn)知個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的局限性，并在幫助他人以及接受他人的幫助中，感受人性的美好，進(jìn)行更為積極地加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)探究化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用探究教學(xué)法，真正讓學(xué)生在獨(dú)立探究問題的過程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，真正讓學(xué)生運(yùn)用這種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，更為積極地融入到數(shù)學(xué)問題的解決過程中，真正激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時，教師可以結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在內(nèi)心深入埋下喜歡數(shù)學(xué)知識的種子，真正獲得良好的數(shù)學(xué)探究效果。

例如，在講授“方程”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以引入“天平”，讓學(xué)生結(jié)合天平，探究方程的解析性質(zhì)，并在基礎(chǔ)上，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生真正了解方程，認(rèn)知方程。更為重要的是，教師可以出設(shè)相應(yīng)的習(xí)題，考察學(xué)生的解題能力，真正讓學(xué)生從天平的原理中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過程中，教師應(yīng)真正樹立生本理念，并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)授課模式，尊重學(xué)生的主觀看法，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷探究，不斷思考的過程中，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

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