張淑睿

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教師在高中英語閱讀教學(xué)中要明確網(wǎng)絡(luò)資源的積極作用，為學(xué)生提供更加高效的英語閱讀平臺。如何在高中英語閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)下教師面臨的問題之一。針對此問題，教師要從學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展訴求出發(fā)，尋找到網(wǎng)絡(luò)資源和英語閱讀的契合點，設(shè)計出完整的英語閱讀教學(xué)體系，在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的同時激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助學(xué)生在高中階段養(yǎng)成正確的英語閱讀習(xí)慣。

一、在課前應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)一直以來都是英語閱讀學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，高效的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生更好地融入之后的閱讀教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率。為了有效提升學(xué)生課外預(yù)習(xí)的效果，教師要充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提供更加多樣化的英語閱讀預(yù)習(xí)手段。教師可以把本堂課的閱讀主題提前告知學(xué)生，鼓勵他們在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的材料，在閱讀的同時積累一些英語詞匯，讓學(xué)生做好課堂閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。除此之外，教師也要使用網(wǎng)絡(luò)資源尋找符合英語閱讀主題的素材，如圖片、音樂、歷史人物、小視頻等，利用這些素材進(jìn)一步完善優(yōu)化教學(xué)方案。

例如在開展《school life in the uIO）的課文閱讀教學(xué)前，筆者把本堂課的閱讀主題“英國的學(xué)校生活”提前告訴學(xué)生，要求他們使用手機或者電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通常會分兩步走，一是閱讀課文，了解課文講了什么，也找出了其中的陌生單詞和詞組;二是使用網(wǎng)絡(luò)解決基礎(chǔ)的單詞詞組含義問題，再搜集和“school life in the uK”有關(guān)的圖片和英文視頻等，將這些資源和英語課文進(jìn)行串聯(lián)，深入探究這一閱讀主題。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中感受到了中外校園文化的巨大差異，也激發(fā)了閱讀興趣，更期待之后的教學(xué)內(nèi)容。這也是筆者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源開展課前預(yù)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

二、在課中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是高中英語閱讀教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生積累英語閱讀技巧的主要平臺。因此，提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量是教師的主要任務(wù)。課中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的方法主要有以下兩種，一是建立閱讀情境。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源把文章內(nèi)容以圖片或者視頻等形式呈現(xiàn)，將原本抽象的內(nèi)容具體化、形象化，使得學(xué)生能在虛擬情境中更加直觀地了解文章內(nèi)容;二是布置多樣化的閱讀任務(wù)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源布置更加多樣的閱讀任務(wù)，如提出貼近學(xué)生生活實際的閱讀問題，如結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點事件設(shè)計對應(yīng)閱讀任務(wù)等。

例如在進(jìn)行《Tomorrow’s world》的閱讀教學(xué)時，筆者使用網(wǎng)絡(luò)資源搜集了一些關(guān)于“未來世界”的圖片和影視片段，教學(xué)開始直接向?qū)W生展示，初步建立充滿趣味的多媒體教學(xué)情境。學(xué)生被絢麗的未來世界所吸引，激發(fā)了閱讀的積極性。筆者接著布置閱讀任務(wù)：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上對未來世界的猜想，閱讀完文章后談?wù)勀銓ξ磥硎澜绲目捶ā＿@樣的閱讀情境會使學(xué)生的閱讀投入度更高，學(xué)習(xí)熱情更高漲，每個人都主動挖掘文章內(nèi)容，不會把目光只停留在單詞、詞句等基礎(chǔ)知識上，還會逐步擴大自己的英語視野。學(xué)生也因此了解了西方對于未來世界的看法，慢慢地提升了自身認(rèn)知能力，對學(xué)生未來成長起到了正面作用。

三、在課后應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，做好閱讀拓展延伸

高中英語課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊，課堂時間有限。閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容是鍛煉學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力。這一模式符合應(yīng)試教育現(xiàn)狀，但是卻不利于學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性、時效性等特點，將英語閱讀從課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進(jìn)行英語拓展閱讀，獲取更多對自身英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展有益的內(nèi)容。教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源建立線上閱讀平臺，給學(xué)生提供閱讀素材，布置閱讀任務(wù)，保證學(xué)生能高效利用課余時間，提高閱讀能力。

筆者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源建立了線上閱讀交流群，作為引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的主要媒介。每次閱讀教學(xué)結(jié)束，筆者會在群中指出閱讀方向，如完成了《Films andfilm events》的課堂教學(xué)后，筆者會讓學(xué)生在課下尋找?guī)撞扛鶕?jù)書改編的電影，觀看電影后再閱讀該英文書籍。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看了《巴黎圣母院》、《魯冰遜漂流記》、《格勒弗游記》等，被電影內(nèi)容所吸引，主動閱讀相關(guān)書籍，在觀看電影和閱讀書籍中提升了閱讀能力。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，和他人分享課外閱讀心得，也可以在閱讀中提出疑惑，大家共同尋找答案，以此保證課外閱讀的順利開展。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從課前、課中、課后這三個角度出發(fā)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的多種作用，豐富閱讀教學(xué)的途徑，讓學(xué)生更好地參與到閱讀活動中。通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

（作者單位：江蘇省淮陰中學(xué)教育集團新淮高級中學(xué)）