莊俊輝

摘?要：施行新課改革，老師是施行的主導(dǎo)力量。對(duì)于授課老師還有教學(xué)工作者來講，新課改革不光是一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)，還是一個(gè)很好的契機(jī)，契機(jī)和挑戰(zhàn)總是密切相連的。廣大教學(xué)人員需要抓住這個(gè)契機(jī)，適應(yīng)新課改革的時(shí)代步伐，改變以往的授課理念，感悟數(shù)學(xué)的新理念，加強(qiáng)教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而培育出更優(yōu)秀的高素質(zhì)精英。鑒于此，本文對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;提升策略

在高中階段數(shù)學(xué)是一門必修課程，學(xué)生們要想將自己專業(yè)的理論基礎(chǔ)打好就需要將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)好并同時(shí)掌握數(shù)學(xué)當(dāng)中的思想方法。依照新課程改革的基本要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將課堂教學(xué)的有效性提升上去，是提高其教學(xué)質(zhì)量最重要的一條途徑。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、教師教學(xué)方法傳統(tǒng)

教師的教學(xué)方法對(duì)于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要的影響。如今高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，高中數(shù)學(xué)教師大部分固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師往往照本宣科，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方式雖然短期能夠?qū)⒅R(shí)傳授給學(xué)生，在形式上達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解卻不夠深入。在實(shí)際的教學(xué)過程中常常出現(xiàn)學(xué)生不能夠做到舉一反三的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以完成一定的教學(xué)任務(wù)為核心內(nèi)容，往往不能夠顧及到學(xué)生的想法和實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教學(xué)活動(dòng)的有效性得不到提升，課堂教學(xué)自然不能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升才能夠提升教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)和諧課堂的形成。高中生的心智發(fā)育不成熟，活潑好動(dòng)，注意力往往不能夠集中。高中生也比較貪玩，對(duì)于枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣往往不是很高。此外，有的高中生數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中比較重視教學(xué)進(jìn)度而忽視與學(xué)生的溝通交流，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度缺乏關(guān)注。這就會(huì)使學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比較優(yōu)秀，學(xué)生成績差的學(xué)生數(shù)學(xué)水平很低。這在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都是不正常的表現(xiàn)，也不利于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

1、轉(zhuǎn)換教學(xué)理念

新的課程革新需要高中數(shù)學(xué)老師在授課時(shí)要以高中生為學(xué)習(xí)的中心，老師的角色要從以前的確定者演變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)流程中的參與者還有指引者，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的途中要從以往的參加者慢慢變?yōu)榻M織者還有確定者。在新課程革新的背景中，老師在同學(xué)們學(xué)習(xí)途中起到指引與參加的作用，主要表現(xiàn)在全方位指引與適時(shí)參加上。

比如，在給同學(xué)們講解“建立函數(shù)模型解決實(shí)際問題”這一課時(shí)，老師應(yīng)該在講述完課堂內(nèi)容以后，提出有關(guān)的問題，讓同學(xué)們劃分成小組自行探討、探究函數(shù)模型的興致還有函數(shù)之間存在的內(nèi)在關(guān)系。老師應(yīng)該在旁邊觀看同學(xué)們探討與探究的成果，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指引同學(xué)們?cè)撛鯓犹幚韱栴}，而不是一直在講述課堂上的內(nèi)容，讓同學(xué)們課下做大量的習(xí)題。老師在授課的途中應(yīng)該搭建起輕松愉快的課上學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起高中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性與樂趣性，使學(xué)生在課堂上大力發(fā)揮自身的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的想象力。在持續(xù)探討和探究的途中，同學(xué)們會(huì)積極并主動(dòng)地琢磨問題，持續(xù)的發(fā)現(xiàn)并把控諸多優(yōu)良的解答方式，逐漸地占據(jù)在學(xué)習(xí)途中所碰見的種種難題，從而提升高中學(xué)生在學(xué)習(xí)途中的自信心，讓同學(xué)們變?yōu)閿?shù)學(xué)課上真正含以上的指導(dǎo)者、抉擇者，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的創(chuàng)設(shè)性思維。

2、授課目標(biāo)分層

新課程革新倡導(dǎo)授課實(shí)踐要展現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)展這一基準(zhǔn)信念。老師是課上的組建者、指引者與考核者、但不是課上教育實(shí)踐的中心，學(xué)生才是老師授課服務(wù)的對(duì)象。所以，老師在授課的途中，要以學(xué)生為中心擬訂課上授課目標(biāo)，重視同學(xué)們的個(gè)性發(fā)展。

比如，在教學(xué)“函數(shù)的概念和性質(zhì)”這一課時(shí)，老師把教材上的例子呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生思考下面的問題：“復(fù)興號(hào)列車路程和時(shí)間的函數(shù);工資和時(shí)間的函數(shù);空氣質(zhì)量和時(shí)間的函數(shù);恩格爾系數(shù)和年份的函數(shù)是怎么樣的”同學(xué)們都陷入了思考中。一段時(shí)間后，老師再請(qǐng)幾名同學(xué)來回答這些問題，有的同學(xué)可以輕而易舉地?cái)⑹鍪录蜁r(shí)間的變化，但有的同學(xué)還有沒發(fā)掘之中的變化，還有的同學(xué)提前預(yù)習(xí)了本次課的內(nèi)容，試著列出了函數(shù)的表達(dá)公式。同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平不一樣，假如采取單一的授課方法不但不可以讓學(xué)習(xí)水平差的同學(xué)跟上授課進(jìn)程，還不能幫助已經(jīng)學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)水平，所以就可以采取分授課方法，讓每一位同學(xué)都可以有所收獲。在授課活動(dòng)中，老師依據(jù)授課現(xiàn)實(shí)情況調(diào)節(jié)授課方式，展開分層授課，合理規(guī)劃授課內(nèi)容，讓每名同學(xué)都可以有所成就。

3、設(shè)置生活問題

數(shù)學(xué)知識(shí)一直以來都是高中生在學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中會(huì)涉及非常多的內(nèi)容，比如公式、定理、基本概念等，同時(shí)數(shù)學(xué)習(xí)題也比較復(fù)雜，所以學(xué)生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)以及對(duì)習(xí)題進(jìn)行解答的時(shí)候，自身必須要具備非常良好的推理能力和抽象思維能力。所以在日常教學(xué)過程中，要對(duì)一些具有趣味性的間題進(jìn)行設(shè)置，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在利用問題方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，利用一些學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪斜容^常見或者是比較熟悉的事物來進(jìn)行教學(xué)。

比如，在講解“線面平行判定定理”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以直接將一本書平放在桌面上，緊接著對(duì)書頁進(jìn)行不斷的翻動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思考，“如何判定一根直線與一個(gè)平面之間是否處于平行狀態(tài)”。通過這種問題的提出，不僅可以吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們積極主動(dòng)的投入到這些問題的思考當(dāng)中，還可以讓學(xué)生們通過自己的學(xué)習(xí)，從中找出準(zhǔn)確合理的答案。利用這種具有情境化特征的情境，在對(duì)這些情境進(jìn)行設(shè)置和具體應(yīng)用時(shí)，不僅可以提高學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，而且還可以促使學(xué)生們?cè)趯?duì)這些問題進(jìn)行思考時(shí)的興趣也得到有效激發(fā)。在保證問題教學(xué)方法可以順利開展基礎(chǔ)上，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升提供有效保障。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改的具體思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過積極應(yīng)用多種創(chuàng)新的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。另外，在教學(xué)過程中，教師還需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行革新，以期全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁利平.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略[J].好家長，2018，000 （007）：P.122-122.

[2]金耀紅.探討高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性教學(xué)[J].未來英才，2018，（1）：82.

作者簡介：梁紫美，（197，3-），女，廣東廣州，本科，畢業(yè)學(xué)校：華南師范大學(xué)，職稱，一級(jí)教師，職務(wù)：教師。