仇婷峰

摘要：在小學低學段的語文閱讀理解課堂教學中，學生對閱讀文章的興趣，以及學生在課堂上對課文內容的總體掌握和關鍵詞語的了解，有利于學生掌握語文課學習的規(guī)律，為學生之后開展語文課學習和別的學科的學習搞好埋下伏筆。而怎樣設計出合乎學生思維能力，不斷加強學生興趣的閱讀教學設計呢？文中從小學語文低學段的閱讀教學下手，關鍵從“教師確立正確引導，提升學生的學習觀念”“豐富教學方式，激發(fā)學生的參加興趣”“重視合作學習，構建和睦的閱讀文章氣氛”三個層面探討了閱讀教學的方式。

關鍵詞：小學語文;小學低學段;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

閱讀文章既是小學低學段的關鍵，也是學生學習的問題，學生要想進一步提高自己的語文課學習能力，就務必在閱讀文章上狠下功夫。在順從課堂教學改革步伐的小學語文閱讀文章中，學生的主體性和主動性慢慢獲得教學課堂的高度重視，教師也必須利用教學課堂設計來充足吸引學生，讓學生可以依靠教學課堂這一起點、跳板獲得語言表達能力的提高。筆者融合自身在課堂教學中的實踐活動與試著，現(xiàn)將對于低學段學段閱讀教學的方式共享以下：

一、教師確立正確引導，提升學生的學習觀念

低學段的學生受年紀的影響，在一定水平上欠缺自控能力，沒有產(chǎn)生學習的觀念，這也是在小學低學段的課堂教學上學生好動、專注力非常容易分散化的直接原因。教師必須對于學生不明白怎樣學習的現(xiàn)況開展改善，讓學生可以從游戲、玩耍的氣氛中擺脫出去，在講課之際，就要學生確立這節(jié)課的學習目地，在持續(xù)的督查中促進學生獲得發(fā)展。

比如，在學習《找春天》時，教師能夠 先解讀這節(jié)課涉及到的生詞，讓學生在教師的領域下先清除閱讀文章中的阻礙。次之，教師根據(jù)音樂的播放視頻來領著學生開展本節(jié)課的學習。教師：“大家了解剛放的歌叫什么嗎？教師看許多 同學們都可以跟隨唱?！睂W生回應：“《春天在哪里》！”教師：“大家對春季的了解多嗎？春季大家見過什么動物與植物呢？春天的天氣也是如何的呢？”學生在課上競相回應，這時候，教師就可以引進這節(jié)課的學習總體目標，讓學生在對這節(jié)課形成學習興趣的基礎上確立自身這節(jié)課的學習總體目標。教師：“我們這堂課就討論一下作者是如何描繪的春季，大家能夠 根據(jù)課文內容的閱讀文章找找在其中描繪的春天的美景，感受秋天的美好。”

二、豐富教學方式，激發(fā)學生的參加興趣

現(xiàn)階段的教學方式和教學方式慢慢豐富，而真實運用于低學段閱讀教學的方式還是以教師講、學生聽為主導，一方面教師充分考慮學生的年齡影響，非常容易被課上的不相干事情吸引住專注力，因此盡量減少多種多樣教學方式，另一方面是教師本身的教學能力受到限制。要想促使閱讀教學順利開展，教師就務必從教學方式的創(chuàng)新下手，讓學生可以被教師的課堂教學設計室吸引住，積極追隨教師的步伐開展課文內容的學習。

比如，在學習《千人糕》時，教師能夠 根據(jù)說故事的方法來為學生學習本節(jié)課搞好埋下伏筆。教師：“孩子們，今日先不學習課文內容，教師來為大家講一個小故事吧。在小熊寶寶比爾生日的那一天，小熊爸爸從鎮(zhèn)子買回來了千人糕作為禮品。聽到小熊寶寶比爾生日后，森林中的小伙伴們都前去為它慶賀。在送完禮品后，小熊爸爸為他們每個人分了一塊千人糕。小猴颯颯嘗了嘗說：‘這個是什么做的呀，太美味了！’小狐貍娜茜說：‘好像是米糕的味兒?！∠蟊咀又v到：‘那米發(fā)糕怎么會叫千人糕呢？’小熊爸爸在買千人糕時沒有問，因此也不知道為何米糕會稱為千人糕。”在小故事說完后，教師可了解學生：“大家了解什么叫千人糕嗎？為何米糕又稱為千人糕呢？”利用趣味故事的解讀為這節(jié)課的開展搞好充足的埋下伏筆。

三、重視合作學習，構建和睦的閱讀文章氣氛

開展閱讀文章和學習必須具有適合閱讀文章的環(huán)境，另外因為教師和學生的互動交流是構成課堂教學的主要成分，教師能夠 根據(jù)有效的合作學習來提升學生的閱讀文章實際效果。利用合作學習來設定疑惑，激勵學生開展探尋;利用合作學習來提出異議，形成學生的獨立思考;利用合作學習激勵學生，提升學生的閱讀文章自信心。

比如，在學習《彩色的夢》時，教師能夠 先就題型來向學生提出問題，利用積極主動的互動交流來為學生的閱讀文章搞好埋下伏筆。教師：“今日要學習的是《彩色的夢》，大家做了什么有趣的夢嗎？”正確引導學生在課堂上積極發(fā)言，論述自身的夢鏡，提升學生的語言表達能力與邏輯能力。有學生講到：“曾經(jīng)的我夢到自己是一只猴子，之后變成小猴子老大?！币彩怯袑W生講到：“我夢見過自身和狗狗交了朋友，他們說的話我還能聽得懂。”在學生持續(xù)講話的過程中，教師要認真聆聽，給與學生充足的重視，并在適合的機會引出來這節(jié)課的學習內容，讓學生可以在主動性被從年代激發(fā)的基礎上開展課文內容的學習。

總而言之，在小學低學段的語文閱讀理解課堂教學中，教師所擔負的人物角色既是課堂教學的策劃者，也是學生閱讀文章的引領者，實際能夠 根據(jù)確立的正確引導來提升學生的學習觀念，利用豐富教學課堂方式的運用來激發(fā)學生參加閱讀活動的興趣，利用合作學習來為學生的閱讀文章創(chuàng)設有益的條件。

參考文獻

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[2]陳炎秀. 淺談小學低段語文閱讀教學策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（015）：584.