鄭麗

摘要：在以往的語言教學(xué)中，因?yàn)橛變簩?duì)語言的掌握程度存在著較大的差異，所以就會(huì)使一些基礎(chǔ)比較差的幼兒對(duì)語言喪失學(xué)習(xí)的的興趣，在語言課堂中和老師的教學(xué)也達(dá)不成共識(shí)。所以，為了讓小幼兒在語言學(xué)科當(dāng)中有所收獲，幼兒園語言老師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教育理念。因此，老師可以把情境教學(xué)法應(yīng)用到語言教學(xué)中來?；诖?，本文章對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);幼兒園;語言教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-26-098

引言

在幼兒園語言教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的情境教學(xué)模式，會(huì)吸引幼兒的注意力，顯著提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，跟上社會(huì)發(fā)展的潮流，不斷地優(yōu)化和完善教學(xué)理念和教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)在幼兒園語言教學(xué)工作中應(yīng)用情境教學(xué)法來開展教學(xué)，在讓幼兒感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，提升教學(xué)效率。

一、情境教學(xué)法的含義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師有目的性地導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以此來引起幼兒一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助幼兒正確理解教材，并促使幼兒的心理機(jī)能能夠得到科學(xué)發(fā)展的教學(xué)方法，核心在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情感。

二、情境創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）激發(fā)幼兒想要語言表達(dá)的欲望，讓幼兒有話可說

幼兒園的孩子語言器官還處在發(fā)育期間，讀一些音往往拿不準(zhǔn)。即使老師幫助其反復(fù)糾正，可能最終還是存在讀音的問題。這時(shí)候，首先，教師要有耐心，要反思自己的教學(xué)方式是不是存在問題。其次，要鼓勵(lì)孩子大膽說，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也要看到孩子的努力，給予鼓勵(lì)以激勵(lì)其大膽說。創(chuàng)設(shè)情境可以幫助孩子熟悉語言環(huán)境，降低發(fā)聲的恐懼。在實(shí)際教學(xué)中，教師想要激發(fā)幼兒語言表達(dá)的欲望肯定會(huì)遇到各種問題。這些問題的出現(xiàn)恰恰需要引起教師的重視，在實(shí)際教學(xué)中反思問題原因，進(jìn)而解決問題。創(chuàng)設(shè)語言情境，能夠讓幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生熟悉感，激發(fā)其語言表達(dá)的欲望。

（二）結(jié)合生活化情境進(jìn)行語言的游戲教學(xué)

幼兒園語言教學(xué)最重要的方法是將語言知識(shí)和生活化的常識(shí)結(jié)合起來，讓幼兒在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)能夠掌握生活常識(shí)，在理解生活常識(shí)的同時(shí)能夠運(yùn)用語言去表達(dá)。例如，對(duì)“用動(dòng)作或語言表達(dá)自己的喜好和需求”這個(gè)語言教學(xué)目標(biāo)，老師可以結(jié)合生活常識(shí)來教幼兒。比如，如果渴了，用動(dòng)作應(yīng)該怎么表達(dá)，用語言應(yīng)該怎么敘述;又如，表達(dá)自己對(duì)某件事物的喜歡，如何表達(dá)喜歡的程度;再如，在與其他孩子交流時(shí)，如何獲得別人的理解等。老師應(yīng)通過這樣生活化的交流來讓幼兒學(xué)會(huì)語言表達(dá)，掌握恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言的方法。

（三）語言滲透化

語言學(xué)習(xí)離不開語言課程的開展，同時(shí)也不能僅僅依靠語言課進(jìn)行語言教學(xué)，而是要結(jié)合其他課程開展語言教學(xué)，包括美術(shù)、音樂、體育等。在美術(shù)課上，老師讓幼兒進(jìn)行自主作畫，當(dāng)幼兒完成畫作以后，老師要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己作品進(jìn)行介紹，讓同學(xué)展示自己作品的特點(diǎn)，講出自己的創(chuàng)作思路。在幼兒進(jìn)行畫作介紹的過程中，幼兒的語言能力就能得到鍛煉。音樂課也是如此，當(dāng)老師向同學(xué)們播放歌曲時(shí)，要引導(dǎo)幼兒在聽后表達(dá)自己的感受，包含音樂的特點(diǎn)以及帶給自己的感受，自己是否喜歡這種類型的音樂，如果喜歡，原因是什么，如果不喜歡理由又是什么？又比如在體育課上，教師可以在體育游戲環(huán)節(jié)增設(shè)語言比賽，讓同學(xué)進(jìn)行四肢活動(dòng)的同時(shí)，嘴皮也能得到磨煉。

（四）語言游戲化情境教學(xué)的實(shí)踐路徑

為了使得幼兒能夠?qū)Ρ竟?jié)課的知識(shí)進(jìn)行掌握，首先，教師應(yīng)該將其整體的小語言游戲動(dòng)作進(jìn)行一定的分解，并且一步步地對(duì)幼兒展示具體的動(dòng)作，在展示的過程中，將該動(dòng)作的要領(lǐng)以及相關(guān)的概念進(jìn)行講解。而當(dāng)教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中僅僅是對(duì)著書上的知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，那就很難提起幼兒對(duì)該部分課程的學(xué)習(xí)興趣，并且在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也無法得到培養(yǎng)。因此需要將其相關(guān)的語言游戲動(dòng)作進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化，讓它適合孩子進(jìn)行語言游戲，使得幼兒對(duì)其有更高的興趣。例如簡(jiǎn)單的成語接龍游戲活動(dòng)，可以創(chuàng)造氣氛輕松愉快的游戲環(huán)境。

結(jié)束語

綜上所述，情境教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新和豐富。隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法應(yīng)該得到進(jìn)一步完善。我們充分意識(shí)到在幼兒園語言教學(xué)課堂教學(xué)工作中積極的采用情境教學(xué)法的重要性和必要性。培養(yǎng)幼兒熟練掌握語言運(yùn)用的能力，需要老師應(yīng)用科學(xué)、系統(tǒng)、有效的教學(xué)訓(xùn)練模式和技巧，通過在語言教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒多說、多練和多實(shí)踐，為幼兒營(yíng)造有效的語言學(xué)習(xí)情境等基本方法，增強(qiáng)他們對(duì)語言知識(shí)的掌握和理解，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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