摘 要：高中物理是核心科目之一，由于其內(nèi)容較為抽象，因此在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。本文從提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及促進(jìn)師生之間的有效交流兩個(gè)方面入手，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用重要性展開(kāi)分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)基于成績(jī)提升探析問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中物理教;師生交流

前言：在教育教學(xué)改革持續(xù)深入的背景下，高中物理教學(xué)質(zhì)量逐漸被提出更高的要求，如何促進(jìn)高中物理教學(xué)水平的提升，成為重要課題之一。同時(shí)，考慮到高中物理相對(duì)于初中物理其知識(shí)點(diǎn)和所涉及到的概念更加的抽象，因此在一定程度上增加了教學(xué)難度。而問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，可以有效解決這一問(wèn)題。

一、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用重要性

1.提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

問(wèn)題教學(xué)法主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教材中的內(nèi)容，將需要講解的知識(shí)點(diǎn)以提問(wèn)的方式向?qū)W生們展示出來(lái)，同時(shí)結(jié)合多種不同的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)合日常生活中常見(jiàn)的一些問(wèn)題，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于將原本抽象的概念具象化，不僅方便學(xué)生的理解，并且可以促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用圍繞學(xué)生為核心開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，切實(shí)保證學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)改革背景下，問(wèn)題教學(xué)法與現(xiàn)階段教育改革提出的一系列要求相符合，因此應(yīng)該提高對(duì)問(wèn)題教學(xué)法重要性的認(rèn)知[1]。

2.促進(jìn)師生之間的有效交流

問(wèn)題教學(xué)法本身是為了更好的適應(yīng)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展所提出的一種新型教學(xué)模式，同時(shí)問(wèn)題教學(xué)法的提出以及在高中物理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，可以在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)認(rèn)識(shí)與了解的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科探索意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維，起到關(guān)鍵性的作用價(jià)值。與此同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，主要是通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及課堂上的問(wèn)題討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此在很大程度上促進(jìn)了師生之間的有效交流，幫助教師更好的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，發(fā)揮著不可忽視的積極作用。通過(guò)師生之間對(duì)問(wèn)題的探討，從而將課本中抽象的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系到一起，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)理解程度的進(jìn)一步提升。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

物理作為自然學(xué)科，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與人們的日常生活之間有著緊密的聯(lián)系。這種情況下，為了更好的幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，處理物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。這一方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱含的物理現(xiàn)象，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力等方面，也起到重要的作用[2]。

比如：在“重心”相關(guān)內(nèi)容的講解過(guò)程中，為了便于學(xué)生理解與掌握，教師可以結(jié)合教材預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。提問(wèn)“所有物體是否都有重心？形狀不規(guī)則的物體，重心位置是否存在區(qū)別？”等等，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到問(wèn)題討論中來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試舉例，說(shuō)一說(shuō)日常生活中不規(guī)則物體的重心。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以為課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.基于遷移應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生新思維

高中物理教學(xué)過(guò)程中，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之間存在必然的聯(lián)系。對(duì)此，在學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)以及后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，基于遷移應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生新思維，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生的物理思維，激活學(xué)生的新思維、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等方面著手，選擇合理的知識(shí)點(diǎn)完成遷移應(yīng)用。

比如：在完成“重心”章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了規(guī)則物體重心尋找技巧。這種情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試遵照不規(guī)則物體的重心。然后，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，逐漸引入應(yīng)用物質(zhì)的“密度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)重心與密度存在關(guān)系做出初步的了解，并且讓學(xué)生通過(guò)組間討論等方式，對(duì)其展開(kāi)深層次的探討，從而為接下來(lái)密度知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。期間，教師需要注意合理篩選所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行遷移應(yīng)用，為學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造條件。

3.通過(guò)合作教學(xué)優(yōu)化問(wèn)題解決

在具體的問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，針對(duì)部分教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求教師綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，在尊重學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成課前的資料收集與查閱工作，并且以3～5人一個(gè)小組的形式，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)問(wèn)題的探討與解題思路的交流。通過(guò)這一方式，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如：在“重心”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找不規(guī)則物體，然后組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)相應(yīng)的合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，自主解決問(wèn)題。又比如，對(duì)于“其他簡(jiǎn)單機(jī)械”教學(xué)內(nèi)容的講解，合理設(shè)計(jì)“定滑輪不省力的原因”等主題探究活動(dòng)，可以使學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論證，從而起到強(qiáng)化了解的目的。

總結(jié)：綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法作為新型教學(xué)方法之一，在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有利于保證教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在具體的教學(xué)中，可以從結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、基于遷移應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生新思維以及通過(guò)合作教學(xué)優(yōu)化問(wèn)題解決等方面著手，切實(shí)保證問(wèn)題教學(xué)法作用價(jià)值的發(fā)揮，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]武粉利.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用——以《力的分解》教學(xué)為例[J].才智，2018（22）：126.

[2]高秀麗.“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].物理教學(xué)探討，2014，32（11）：6-7+11.

作者簡(jiǎn)介：黃藝陽(yáng)（1982-11），男，福建龍海人，學(xué)歷：大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：如何提高高中物理教學(xué)的效率。