張樹平

摘要：美術(shù)課程是升學生審美意識，豐富學生精神世界，在學生未來的發(fā)展中有著積極的促進作用。所以，在美術(shù)授課中，教師必須凸顯出學生的主體地位，尊重學生的想法，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出多種授課策略，改進美術(shù)授課手段，科學劃分理論授課以及實踐授課的占比，進一步構(gòu)建高效，美術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：初中教學;美術(shù)課堂;改進方式

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-268

引言

美術(shù)是一門藝術(shù)新課程，目的就是為了提升學生的審美意識以及美術(shù)作品鑒賞能力，促使學生具備感受美的能力，培養(yǎng)學生藝術(shù)細胞，確保學生在未來全面發(fā)展。初中美術(shù)授課方式豐富多樣，但目前存在的不足也比較多，美術(shù)內(nèi)容的講授受到了局限，教師授課手段單一并且機械化，缺乏相關(guān)專業(yè)知識，沒有科學的將生活實際與課本內(nèi)容聯(lián)系起來進行講授，學生缺少參與美術(shù)課程的欲望，教學成效一直處于停滯狀態(tài)。除此之外，學校尚未重視美術(shù)課程，存在其他課程占用問題，致使美術(shù)教學質(zhì)量不高。對此，理應(yīng)及時進行優(yōu)化，進一步提升美術(shù)授課質(zhì)量。

一、美術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）從學生角度出發(fā)

美術(shù)科目大部分家長尚未重視，對美術(shù)科目了解不夠充分，觀念比較老舊，思想跟不上時代發(fā)展的腳步，覺得美術(shù)科目是為了放松心情，沒必要耽誤正式課程的學習。除此之外，學生美術(shù)功底比較薄弱，在平時也沒有進行系統(tǒng)的學習，相關(guān)知識掌握較少，無法在一周一節(jié)美術(shù)課的時間內(nèi)迅速提升自身的美術(shù)鑒賞能力，因此，對美術(shù)科目逐漸失去信心，喪失對藝術(shù)品了解的欲望。

（二）從教師角度出發(fā)

由于升學的壓力逐漸襲來，學校對美術(shù)科目尚未重視，每周課程設(shè)計僅有40分鐘的時間，教師無法在極短的時間內(nèi)喚醒學生對美術(shù)科目的求知欲。并且大部分教師對美術(shù)科目理論知識以及實踐了解較少，缺乏系統(tǒng)的培訓，授課經(jīng)驗嚴重不足，暫時無法給學生帶來具有針對性的美術(shù)指導。除此之外，部分教師沒有重視美術(shù)科目，在授課的過程中以完成任務(wù)的心態(tài)來展開授課，在課前尚未備課。并且還有一些教師存在占據(jù)美術(shù)課程的現(xiàn)象，在美術(shù)課程上來講述其他科目的知識，無法擴大學生對美術(shù)內(nèi)容的了解，打擊了學生對美術(shù)科目的熱情，局限了學生審美能力的發(fā)展，不利于課程的順利展開。

二、優(yōu)化美術(shù)課堂策略

（一）喚醒學生興趣

興趣是學生學習的推動力，在授課的過程中，教師理應(yīng)運用多種授課方式來喚醒學生的興趣，感受到美術(shù)的魅力。因此，美術(shù)教師應(yīng)該從授課手段進行創(chuàng)新，使用多種方式吸引學生的注意力，依照學生的實際情況以及興趣特征，來策劃教學方案，目的就是為了學生對美術(shù)科目持續(xù)保有學習欲望以及熱情。由于生活與學生聯(lián)系比較緊密，那么教師可以使用生活化授課手段，與實際生活密切關(guān)聯(lián)，給學生展示豐富的美術(shù)材料以及圖片，使用紙張進行剪紙。教師要科學的運用生活當中的各種材料，經(jīng)過科學的導入，引起學生情感上的共鳴，確保學生在興趣的驅(qū)使下展開美術(shù)學習。

（二）使用多媒體技術(shù)

由于時代的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化科技逐步運用到了課堂當中，在以往的授課中，教師一般使用語言來表述，語言不能具備代表性。而美術(shù)又是一項視覺感極強的科目，語言難以讓學生進一步了解美術(shù)作品的含義。那么這時候教師就需要最大化利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在大屏幕上將優(yōu)秀的作品進行展示，要求學生進行品味以及欣賞，隨后，教師在學生的欣賞中結(jié)合語言進行講述，促使學生將知識與畫面聯(lián)系起來進行感悟。例如，在學習《搗練圖》這幅作品的時候，由于學生不太了解唐代有關(guān)知識，那么教師就可以使用多媒體配合講解的方式，幫助學生更好的欣賞作品，強化學生的美術(shù)鑒賞能力，擴大學生的知識面，幫助學生更好的品味美術(shù)作品，進一步提升授課質(zhì)量，確保學生全面發(fā)展。

（三）實施分層授課

每個學生的發(fā)展是不一致的，存在個性差異，每個學生對美術(shù)的理解也存在一定的偏差。因此教師針對此種現(xiàn)象，進一步展開分層授課，根據(jù)學生的發(fā)展需求，來安排教學任務(wù)，促使每位同學都可以建立強大的自信心，確保每個學生都可以全面發(fā)展，進一步提升自身的審美意識。部分學生對美術(shù)比較敏銳，構(gòu)圖能力也比較強，那么教師便可以要求學生自行創(chuàng)作，大膽發(fā)揮。針對美術(shù)基礎(chǔ)比較差的學生，教師可以針對學生存在的問題，進行指導，例如，色彩搭配、線條運用等，促使學生可以快速領(lǐng)會美術(shù)繪畫技巧。除此之外，教師需要與學生保持緊密的交流，發(fā)現(xiàn)學生自身的優(yōu)勢，并將其最大化呈現(xiàn)出來，強化學生的自信心，確保每位學生的美術(shù)能力都有大幅度的提升。

結(jié)束語

美術(shù)教學對于學生的發(fā)展有著積極的促進作用，所以在授課的時候，教師理應(yīng)意識到美術(shù)科目對提升學生審美意識，促進學生全面發(fā)展的積極作用。教師理應(yīng)尋求出多種高效的授課手段，在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并且持續(xù)改進授課手段，確保學生感受到美術(shù)科目的魅力，在藝術(shù)作品中感受到藝術(shù)的價值以及含義，確保美術(shù)授課順利展開。

參考文獻

[1].胡亮亮. 淺談初中美術(shù)課堂有效教學的優(yōu)化策略[J]. 快樂閱讀， 2012， 000（007）：58-59.

[2].施秋霞. 淺談初中美術(shù)課堂有效教學的優(yōu)化策略[J]. 新課程導學（七年級上旬）， 2018， 000（003）：P.40-40.