劉萬忠

摘要：受傳統(tǒng)模式和思想的影響，高中地理教師對于實踐教學(xué)，要么缺乏足夠的重視，要么缺少有效措施，最終導(dǎo)致教學(xué)成效無法達(dá)到教學(xué)要求，更不利于高中生綜合能力素質(zhì)的全面提升。為此，本文圍繞著高中地理實踐能力培養(yǎng)策略展開探討，旨在推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理實踐能力;培養(yǎng)策略

1基于核心素養(yǎng)的高中生地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面中，區(qū)域認(rèn)知是“指人們運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力”，作為地理學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的基本能力和可以運用的基本手段，最早被大家認(rèn)識，其培養(yǎng)貫穿于初中到高中的大多數(shù)地理課，要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識不同尺度、不同類型的區(qū)域。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，隨著各個國家和地區(qū)甚至是全球性環(huán)境問題的出現(xiàn)而越來越被人們重視，上一輪課程改革三維目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的提出對高中地理課堂上人地關(guān)系的培養(yǎng)和滲透也作出了具體要求，力求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。綜合思維指從整體的角度運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境，在每一年的高考中考查得越來越多。在高考大旗的指引下，在高中地理課堂上，教師也越來越重視對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生在牢固掌握地理學(xué)科各方面知識的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識地理環(huán)境，很多時候也涉及不同學(xué)科知識的融合，要求學(xué)生能夠跨學(xué)科綜合認(rèn)識地理環(huán)境。比較下來，地理實踐力的培養(yǎng)是高中地理課堂上相對薄弱的一個環(huán)節(jié)，由于概念認(rèn)知偏頗以及各校校情限制，加上師生個體原因，實施上頗受限制，成果自然不盡如人意，有點“雷聲大雨點小”。

2基于地理實踐力的高中地理教學(xué)思考探究

2.1開展戶外教學(xué)活動，創(chuàng)造地理實踐教學(xué)平臺

高中地理實踐力的培養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)方面的綜合性及行動能力。因此，地理實踐力的高中地理教學(xué)思考的探究課首先考慮體驗式教學(xué)，讓學(xué)生通過不同環(huán)境的體驗提高綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一般來說，體驗式教學(xué)的方法是非常多的，教學(xué)過程中通常將其分為兩大類，一類是實踐性強、不受時間、地點約束的實際體驗，另一類是受到時間、地點約束的模擬體驗。從高中地理實踐力培養(yǎng)的角度來看，實際體驗的教學(xué)方式在鍛煉學(xué)生綜合能力方面更為合適。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定點實驗的方式，規(guī)定實驗內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識猜測實驗結(jié)果并進(jìn)行驗證。更為重要的是，基于核心素養(yǎng)背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)深入分析新課程改革的教育思想和教育理念，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。并選擇合適的教學(xué)時機，通過現(xiàn)實生活體驗的方式，組織一次戶外教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的地理現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，以生活中的旅游景點為主，開展一次游覽油菜花的戶外活動，讓學(xué)生融入到大自然中，感受大自然的風(fēng)貌。首先，教師能夠提前布置一些戶外活動的問題，如第一，該地區(qū)的自然地理環(huán)境特征是什么？第二，該地區(qū)能夠大面積種植油菜花的區(qū)位因素是什么？如自然因素等。第三，評價一下該地區(qū)種植油菜花的自然條件？等等，通過這些問題引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題，有方向、有目的地進(jìn)行此次戶外活動的游玩。這樣，既可以讓學(xué)生在寓教于樂中思考相關(guān)的地理知識，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

2.2加大實驗體驗的教學(xué)比重

地理是一門實踐性較強的學(xué)科，如果在日常教學(xué)過程中教師只注重理論知識的傳播，而忽略了實踐教學(xué)的重要性，就會導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識與各種地理現(xiàn)象聯(lián)系到一起，更無法運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題。因此，在新課程改革的理念下，高中地理教師必須加大實驗教學(xué)的比重，盡可能地配合理論知識開展與之相關(guān)的實驗體驗課。讓學(xué)生在實踐操作的過程中，體會和感知理論知識的真理性與科學(xué)性，從而使理論知識內(nèi)化成實踐能力。

此外，通過實驗操作，還可以有效降低教學(xué)難度，將那些抽象難懂的理論知識轉(zhuǎn)化成直觀生動的地理現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)教學(xué)成效的整體提升。例如在開展“制作三圈環(huán)流模型”這一教學(xué)實驗時，教師可以讓學(xué)生先繪制出氣壓帶和分帶分布示意圖，再從中分析出大氣運動的基本規(guī)律。實驗結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生談一談自己的實驗心得，進(jìn)一步完善學(xué)生的地理知識體系，對原本零星散落的知識點進(jìn)行融合匯聚，形成一定的綜合能力。

2.3地理作業(yè)

在課堂教學(xué)之外，教師在設(shè)置地理作業(yè)的過程中也要重視對學(xué)生地理實踐力的鍛煉和考查，而不是讓學(xué)生對課本知識進(jìn)行簡單復(fù)述或應(yīng)用。例如針對區(qū)域地理相關(guān)知識的作業(yè)，盡量少設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的題目，案例也少用“某地”這些含糊的概念，而是給予學(xué)生真實具體的案例和資料，明確地名或事件，并鼓勵學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館等途徑收集有關(guān)信息。如果是鄉(xiāng)土案例，可鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生開展實地調(diào)研，通過走訪或問卷調(diào)查獲取地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。

3結(jié)束語

綜上所述，在高中地理課程教學(xué)中，高中地理學(xué)科具有知識點含量多且難以理解的學(xué)科屬性，死記硬背既不現(xiàn)實具有很大的局限性，也不能夠鍛煉學(xué)生的觀察分析能力，不利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，除了理論方面的教學(xué)以外，教師應(yīng)當(dāng)加以對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。并以學(xué)生實踐力培養(yǎng)為核心，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生動手操作能力、思維能力和表達(dá)能力等方面進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時，開展一些戶外教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入探索相關(guān)的地理知識，以此提高地理課程的教學(xué)效率。

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