劉和平 顧海文

摘要：高中化學新課標中明確指出：“為滿足學生多元化發(fā)展的需要，高中化學教學開展應當是有層次、多樣性、可選擇的”。為了促進學生化學核心素養(yǎng)的形成，升級學生的科學認知，培養(yǎng)其良好的化學核心素養(yǎng)，一方面教師不僅應重視化學實驗教學的價值，更需引導、組織學生開展探究性實驗，使學生具有獨立思考、合作探究、深入探索等學習能力;另一方面更應認識到高中階段化學學習的重要性，其事關學生的終身學習與未來發(fā)展。

關鍵詞：高中化學;探究性實驗;開展辦法

1高中化學實驗教學現(xiàn)狀分析

雖然隨著新課程改革，化學實驗教學時間逐漸延長，但是我國高中化學課中的化學實驗在總體化學課時中只占據(jù)小部分的比例，而其他國家所占比例比我國高出一大部分?；瘜W實驗教學課時會對實驗教學效果產生直接的影響，因此，需要結合實際適當增加化學實驗教學課時的比重，以促進我國化學實驗教學質量的提高。此外，一些學校隨意減少實驗時間，導致學生無法在實驗中得到充分的鍛煉，化學實驗教學質量提升受到制約。還有一些學校甚至不開放實驗室，對學生參與實驗產生一定的阻礙。目前，不少化學教師并沒有合理創(chuàng)新化學實驗課教學方式，教師只是運用文字敘述實驗過程，讓學生按照教師的要求機械性地照做，無法讓學生真正理解化學理論，也沒有讓學生廣泛參與實驗，難以真正實現(xiàn)教學目標。

2高中化學教學中探究性實驗開展辦法探析

2.1優(yōu)化教學過程，改進教材的驗證實驗

教師要優(yōu)化教學過程，要對教材的驗證實驗加以改進，使之具有一定的探究性，營造真實的探究情境，改變傳統(tǒng)的學習方式，盡可能地調動學生的學習興趣，讓學生在探究中形成創(chuàng)新的精神和實踐的能力。教師在課前要做好周全的準備，選擇具有探究價值的課題組織學生認真預學，讓他們去發(fā)現(xiàn)、假設，制定出合適的實驗方案，發(fā)揮學生在探究過程中的主體作用，借助于實驗培養(yǎng)他們的動手操作能力，讓他們記錄結果、發(fā)現(xiàn)問題、加工信息、分析結論，促進學生綜合分析意識的提升。教師要優(yōu)化作業(yè)布置，不搞題海戰(zhàn)術，要合理控制作業(yè)的量，不能只滿足于書本知識的傳授，要對所學內容進行拓展延伸，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，為他們留有探究的空間，讓他們自主設計化學實驗。

2.2將以往的演示實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?/p>

在高中化學實驗教學過程中，教師要注意將以往的演示性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，鼓勵學生自我探究，獲取實驗結果，深化對化學知識的認識.在對金屬的化學性質進行學習的時候，教師可以向學生布置金屬與其它物質的反應實驗，將化學課本的演示實驗變?yōu)樘骄啃栽囼?，學生在教師的指導下開展探究性試驗，這樣就會提升學生的學習熱情，學生就認真地開展好每一個實驗，并做好記錄工作，然后展開分析、對比和總結，同時學生也可以隨時增加實驗探究的內容，這樣就能充分地調動學生的學習積極性和主動性，使得學生的學習興趣保持高漲，課堂學習的注意力集中，這樣就能實現(xiàn)良好的學習效果”，這樣不僅強化學生實驗動手操作能力，使得學生具有科學的學習方法，學生同時深化和拓展了對化學知識的認識和理解。

2.3引導學生進行自主設計探究性實驗

為了使學生更具有學習的成就感，教師可以給予學生有效的方向引導，促進學生進行自主設計探究性實驗。例如，在高中化學的學習中，氮的學習是較為重要的一部分內容，可關于一氧化氮、二氧化氮的教學內容多為反應方程，并未涉及實驗操作，這便造成一部分學生的不理解問題。故此，教師可以依據(jù)具體的教學進度、課堂時間，運用取材便利的材料展開銅與濃稀硝酸的反應實驗?？杀志G色實驗的理念，讓學生自主準備部分實驗用具，幫助學生更好的掌握中和部分知識。例如，使學生運用舊的醫(yī)用氯化鈉注射液瓶、使用過的注射器作為主要的實驗器具，外加實驗室中的銅絲、水以及濃硝酸等物品展開探究性實驗。在實驗的同時，可讓學生便操作邊思考———如何驗證實驗中所產生的反應氣體，一氧化氮、二氧化碳對人體有害，需怎樣去除？以直觀教學促進學生的化學理解，發(fā)揮其學習的主體作用，使知識理解與實驗學習相結合。

2.4借助信息化教學便利推進探究實驗

大多數(shù)高中化學實驗是不涉及危險、劇毒化學實驗的，但教師還需規(guī)范學生的實驗行為，使其形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。對于一些具有腐蝕性的或操作不當可能會引發(fā)安全問題的，在探究性實驗中，教師應當提醒學生注意。這便可借助信息化教學的便利，讓學生先觀看微課件，使其認識到應注意哪些問題、不當操作可能會引發(fā)怎樣的后果。還有一些實驗要么是反應過程比較漫長，其無法在課堂中的45分鐘內完成;或者是不便于學生現(xiàn)場觀看的，對于這類探究性實驗，教師便可以微課的方式推進教學。例如，在《最簡單的有機化合物———甲烷》的教學中，教師可以引入“翻轉課堂”，讓學生通過信息化素材在課下進行自主預習，以瓦斯爆炸的社會新聞作為素材，讓學生分析其主要成分，探究為何會引發(fā)爆炸等問題，從而促進學生了解甲烷。在課堂中，可以集中解決學生的預習中的疑問，促進學生了解甲烷分子結構，并可以讓學生進行對實驗室甲烷制取的實驗設計。

3結束語：

在高中化學實驗教學中推廣和應用探究式教學方法具有十分重要的作用，可以調動學生學習化學知識的積極性，以生動、形象的方式為學生展示知識，使學生可以通過自主實驗對化學原理有深刻的理解，全面提高學生的自主學習能力與動手實踐能力，為社會培養(yǎng)更多的應用型人才。

參考文獻：

[1]張敬禹.基于核心素養(yǎng)的高中化學探究性實驗教學策略的研究[D].2019.

[2]劉有智.對高中化學探究性實驗與課堂教學有效性的分析[J].新課程（教師版），2019，000（008）：19.

★ 文末標注：基金項目：江蘇省 教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點資助課題“基于現(xiàn)代分析技術的高中化學拓展課程實踐研究”的研究成果（立項編號：B—a/2018/02/60）