張慧

摘要：隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，以及教育教學(xué)水平的不斷提升。當(dāng)前在新課改背景下，教師對于全新教學(xué)理念的應(yīng)用與開發(fā)看得非常重要，且設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)方法對學(xué)生做引導(dǎo)和培養(yǎng)。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師從以往的傳統(tǒng)教學(xué)思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私裉斓娜陆虒W(xué)思路，并應(yīng)用這一教學(xué)模式為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)和教學(xué)保障。在此，研究工作的開展將針對小學(xué)常用計(jì)量單位的教學(xué)內(nèi)容做問題的分析與研究，并且會(huì)融合學(xué)生的感知能力、估測能力以及推理能力建設(shè)和發(fā)展，對計(jì)量單位教學(xué)工作的開展做深入的問題探索和教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);計(jì)量單位;實(shí)踐應(yīng)用

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)量單位教學(xué)工作的開展現(xiàn)狀來分析，雖然在新課改教學(xué)背景以及教育現(xiàn)代化教學(xué)理念下呈現(xiàn)出一種向好向上的發(fā)展態(tài)勢，但是其中依然有部分問題亟待商榷與解決。較為突出的問題有：第一是教師如何在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)量單位課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行感知能力的培養(yǎng)，并借此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo);第二是教師如何在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)量單位課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行估測能力的建設(shè)和發(fā)展，借此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與熱情;第三是教師如何在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)量單位課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行推理能力的訓(xùn)練和發(fā)展，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的延續(xù)與構(gòu)建。

一、培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

通過對學(xué)生進(jìn)行感知能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣，且能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)認(rèn)知得到進(jìn)一步的發(fā)展和建設(shè)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一道應(yīng)用題，借此培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)學(xué)生對計(jì)量單位的學(xué)習(xí)水平，并幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對其進(jìn)行有效的應(yīng)用。

例如：教師可以利用現(xiàn)實(shí)案例對學(xué)生進(jìn)行計(jì)量單位相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)與引導(dǎo)，并借此發(fā)展學(xué)生的感知能力。如，教師可以設(shè)計(jì)案例為：“同學(xué)們，加入今天我們要去商場買東西，這時(shí)候，小明看到了一支鉛筆，它的長度為20厘米，還看見一把尺子，它的長度為30厘米，那么我們可以說一說，小明同學(xué)買的兩樣?xùn)|西的計(jì)量單位是什么呢？”此時(shí)，學(xué)生通過對計(jì)量單位基礎(chǔ)知識(shí)的了解與分析會(huì)說到：“小明購買的東西，計(jì)量單位可以用厘米來計(jì)算?！?/p>

二、培養(yǎng)學(xué)生的估測能力

小學(xué)生對計(jì)量單位的學(xué)習(xí)能力提升學(xué)生的生活能力，且能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)合理的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，將之融合為個(gè)人的思想，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識(shí)的高效應(yīng)用與掌握。在這一背景下，教師需要重點(diǎn)基于計(jì)量單位教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的估測能力進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)。通過該方法的應(yīng)用可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如：教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，需要培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)量單位的估測能力，并將之應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中提升學(xué)生的計(jì)量單位學(xué)習(xí)能力。如，教師可以提問學(xué)生：“大家知道我們每走一步大概是多少厘米嗎？”此時(shí)學(xué)生表示：“我們一般情況下每走一步的距離是50厘米，兩步的距離大概是1米。”此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對教室的長度和寬度進(jìn)行測量。這時(shí)候，學(xué)生開始通過走路的方法對教室的長和寬進(jìn)行計(jì)算。通過了解得出，教室的長度一共走了20步，寬度一共走了14步，這就說明該教師的長度是10米，寬度是7米。通過該方法的應(yīng)用，學(xué)生對計(jì)量單位的估測能力應(yīng)用質(zhì)量會(huì)得到相應(yīng)的提升，且能夠?qū)⒅谌氲胶罄m(xù)的生活中展開深入的應(yīng)用措施探索和挖掘。

三、培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在對學(xué)生進(jìn)行推理能力教學(xué)的過程中，教師需要突出對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與建設(shè)。在這一背景下，教師要結(jié)合不同的計(jì)量單位對學(xué)生提供相應(yīng)的分析與講解。這樣，學(xué)生對計(jì)量單位的應(yīng)用方法與應(yīng)用模式便可以做出一個(gè)深入的了解。

例如：教師可以告訴學(xué)生，我們一般情況下，能夠用身體丈量的長度，都可以用厘米和米來計(jì)算，如果無法用身體丈量的，且過長的長度，可以用千米來計(jì)算。隨后，教師可以向?qū)W生提出問題：“那么，我們可以說一說，課桌的長度用什么計(jì)量單位呢？操場的跑道可以用什么計(jì)量單位呢？兩座城市之間的公路可以用什么計(jì)量單位呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“課桌的長度可以用厘米來計(jì)算，操場的跑道可以用米來計(jì)算，兩座城市之間的距離可以用千米來計(jì)算。”基于此，學(xué)生的感知能力便得到了有效的提升和發(fā)展?！?/p>

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展需要教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)需要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建正確的、合理的、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。在這一背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合能力與綜合素養(yǎng)將得到有效的提升，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。特別是在計(jì)量單位教學(xué)工作開展中，教師通過各類教學(xué)方法的應(yīng)用，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效能發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞正強(qiáng).“種子課”：給知識(shí)以生長的力量——從小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)量單位”的教學(xué)談起[J].人民教育，2011，11（02）：34-37.