徐徠徠

摘要：學(xué)生在進(jìn)入初中后，學(xué)習(xí)能力及理解能力產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的重點除了教授課本文化知識，還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，創(chuàng)新意識能力是當(dāng)今時代人才評估的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是決定學(xué)術(shù)水平的重要考核條件。初中生正處于身體心靈全面發(fā)展的關(guān)鍵時期，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)與合適的引領(lǐng)，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定關(guān)鍵的型為基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)生活中循序漸進(jìn)，逐步提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);培養(yǎng)創(chuàng)新能力;引導(dǎo)學(xué)生主動提問;構(gòu)建學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖;鼓勵一題多解;學(xué)生自主出題

學(xué)習(xí)的主動性不僅是新型教學(xué)理念的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要連接點，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)有助于加快知識的接受效率，提高知識的掌握牢固程度。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)吸納傳統(tǒng)教學(xué)模式的經(jīng)驗，避免出現(xiàn)老師教學(xué)生學(xué)的單一模式，這樣極其不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主復(fù)習(xí)，從而提升教學(xué)效率。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，針對初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略做出如下討論，希望能為教師帶來啟發(fā)。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動提問

主動與被動雖然只是一字之差，但是其背后的學(xué)習(xí)效率改變卻如同天塹，被動接受知識很難產(chǎn)生自己的想法與見解，原因在于內(nèi)心中默認(rèn)了師生之間的地位差別，放棄了自主思考。教師的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)在注重幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變想法，無論是教師還是學(xué)生，在學(xué)術(shù)知識面前都是平等的，教師對知識的理解也有可能會出錯，教師保持謙遜的態(tài)度可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，嘗試為教師指出錯誤可以極大的鼓舞學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。另一方面，在課堂或課下主動提問，這樣的行為不僅可以拉近師生關(guān)系，還可以幫助學(xué)生加深對知識的印象，在習(xí)題練習(xí)中或在考試中，可以更快的回想起知識的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“整式的乘法”這一章節(jié)時，其中有兩個重要公式需要學(xué)生加深印象、強(qiáng)化理解，“（a+b）2和（a-b）2”這兩個式子作為本章節(jié)的重點公式，及以后問題討論的基礎(chǔ)，需要學(xué)生加以重視，深化應(yīng)用。有一位學(xué)生舉手提問，稱自己掌握的并不牢固，遇到更多項時該怎么辦？這個問題我認(rèn)為其他學(xué)生一定有想法去解決，而且基于同齡人的理解也更好的與其他學(xué)生交流。果然，由一位學(xué)生說，“我的記憶方法是點兵點將，將平方或立方寫成兩個或三個式子，左側(cè)的是將軍，右側(cè)的是小兵，每一位將軍都要將小兵點一遍，將他們帶著正負(fù)號乘一遍，得出的結(jié)果再相加，就是正確的結(jié)果了?！笔聦嵶C明，這樣的方法很有效。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)是將書讀厚，再讀薄的過程，將書讀厚的過程便是將課本中每一個知識點每一段話都詳細(xì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，將幾行目錄看作樹干，為其延申出各種樹枝與樹葉，再讀薄的過程便是將知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，嘗試著用短短幾句話或幾個字進(jìn)行章節(jié)知識的概括，然后用一條線貫穿整本書。構(gòu)建學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖便是將書讀薄的過程，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與記憶力，回憶課堂上認(rèn)為最重要的知識，用合理的圖形去畫出來，做到讓自己和他人都能一眼明白具體含義，這樣的思維導(dǎo)圖便是成功的。不同學(xué)生在總結(jié)時可能會出現(xiàn)很大的偏差，只要知識的具體內(nèi)容正確即可，教師不必做過多的干預(yù)，防止影響學(xué)生的自信。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時，學(xué)生在進(jìn)行章節(jié)知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)時，出現(xiàn)了精神不集中、懈怠的情況，我分析原因是學(xué)生對二次學(xué)習(xí)的興致并不高，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往第一遍更吸引人，因此我決定帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。在四個小節(jié)中提煉出關(guān)鍵的信息，用盡量簡短的話語去總結(jié)概括，例如“一元一次方程的解法”這一小節(jié)，只需要記一句話“加法用減法解，乘法用除法解，找其對應(yīng)的逆運算”，學(xué)生在心里對這句話進(jìn)行揣測與回憶，最終發(fā)現(xiàn)了這句話的深刻含義。寫完例子后，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式去總結(jié)，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)創(chuàng)新能力具有十分積極的作用。

三、鼓勵一題多解

數(shù)學(xué)題具有靈活多變的特性，一道題目往往對應(yīng)著多種解，嘗試不同的解答方式對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有十分重要的幫助。教師在教學(xué)過程中也要以身作則，講解例題時應(yīng)當(dāng)以盡量多種類的方法去解答，做到在戰(zhàn)術(shù)上重視敵人，在戰(zhàn)略上藐視敵人。在學(xué)習(xí)過程中要掌握盡量多的解題方法，以便在考試中可以得心應(yīng)手的解決題目，此外，鼓勵學(xué)生嘗試以多種方法解決題目，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很有幫助，多做多想才會對未來更有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”這一章節(jié)時，關(guān)于全等三角形的證明有許多種方式，因此這一章節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一題多解的好機(jī)會，首先在課堂上我會為學(xué)生做出范例，用盡可能多的方式去證明全等三角形，為學(xué)生開辟出多條路徑。隨后在為學(xué)生布置作業(yè)時，題目的答案也會擬定多重方式，幫助學(xué)生在練習(xí)過程中熟練運用，往往有很多學(xué)生在考試過程中，最熟悉的一種解題方法難以達(dá)到效果時，便放棄了這道題的解答，這樣做不僅沒有辦法提高分?jǐn)?shù)，更會為自己的學(xué)習(xí)生涯帶來不良的影響。通過長此以往的堅持，不僅能提高學(xué)科成績，也會對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

四、學(xué)生自主出題

教師在教學(xué)過程中可以嘗試性的將自己的出題思路為學(xué)生進(jìn)行解釋，學(xué)生在考試過程中往往是以做題人的角度進(jìn)行答卷，這樣的效率是比較低的，轉(zhuǎn)變角度，揣測出題人的意圖，對于提高解題效率縮短做題時間有很大的幫助。這需要教師在教學(xué)過程中經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生拿到問題不要急于解答，通過分析題目所給內(nèi)容，找到題眼，進(jìn)而一舉拿下題目。此外，在學(xué)生出題過程中，教師也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識側(cè)重點，如有偏差可以及時糾正。

例如，在期末考試之前，我會要求學(xué)生小組之內(nèi)共同配合，出一份難度適當(dāng)?shù)钠谀┐鹁恚M定一份答案，各個小組之間互相傳看互相解答，共同體驗出題人的立場。許多學(xué)生在出題過程中會不自覺的回憶曾遇到的題目，這樣對提高數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)效率來講十分有益。出題往往比做題更有價值，在出完一套試卷后，學(xué)生所認(rèn)為這本書重要的內(nèi)容已全部概括，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以有效提高期末考試成績，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也大有裨益。

總而言之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新型教學(xué)理念的重點所在，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生做好充分的引導(dǎo)，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)，帶動全面能力的發(fā)展。

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