黃麗莉

摘要：在新時代的教育背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)該朝著全新的方向進(jìn)行發(fā)展，對于原有的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和變革，以此來提高高中語文教學(xué)效率。高中小說閱讀教學(xué)想要取得良好的效果，需要依賴于學(xué)生的參與熱情和師生之間的良性互動。文章基于當(dāng)前高中小說閱讀教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，針對性的提出了相關(guān)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文小說;閱讀教學(xué);優(yōu)化措施

前言：

想要提高學(xué)生的閱讀能力并不是一項(xiàng)簡單的工作，任何能力的提高都需要長期的堅(jiān)持和不懈的努力。由于部分高中生無法理解提高閱讀能力對于自己的重要性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下的問題。為了幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如何提高高中語文小說閱讀教學(xué)的有效性成為了高中語文教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的問題。教師需要全面認(rèn)識到當(dāng)前小說閱讀教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)班級學(xué)生內(nèi)部的實(shí)際狀況采取具有針對性的教學(xué)策略，這樣才能有效提高教學(xué)有效性，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中小說閱讀教學(xué)模式的重要性分析

在當(dāng)前改革進(jìn)程的不斷深化高中小說閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)歸還學(xué)生的課堂主體地位，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)式學(xué)習(xí)。在小說閱讀教學(xué)模式之中如果依然沿用傳統(tǒng)的教師進(jìn)行單向知識傳授是不科學(xué)的，必須激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主觀能動性。教學(xué)活動離不開師生的共同參與，一方面需要教師的正確引導(dǎo)和必要知識的傳輸，另一方面需要學(xué)生的積極參與，師生之間就形成了良性互動，才能夠保證小說閱讀教學(xué)的課堂效果。在當(dāng)前教學(xué)改革深化的過程中，要求學(xué)生學(xué)會思考、養(yǎng)成樂于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中小說閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

就我國當(dāng)前高中小說閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀而言，學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中很少自發(fā)性的利用多媒體資源進(jìn)行小說閱讀，導(dǎo)致在高中小說閱讀教學(xué)中的范圍越來越窄【1】。一方面隨著當(dāng)前電子信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的電子書出現(xiàn)在人們的學(xué)習(xí)和生活中，教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行電子書籍的閱讀。另一方面，當(dāng)前的高中教師雖然在課堂教學(xué)中會應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，但是學(xué)生的參與度依然有待提升。大多數(shù)教師依然沿用傳統(tǒng)的單向知識傳授的方式缺乏和學(xué)生之間的積極互動，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的執(zhí)行力，整體教學(xué)效果欠佳。除此之外，在高中小說閱讀教學(xué)過程中，師生之間的互動僅僅停留在課堂提問環(huán)節(jié)。由于課堂提問中留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間過短，教師只是在等待一個所謂的答案，而并沒有真正參與到學(xué)生的自我思考中，因此師生之間缺乏有效的課堂溝通，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

三、優(yōu)化高中小說閱讀教學(xué)效果的有效策略

（一）課堂教學(xué)生活化

在當(dāng)前教學(xué)改革不斷深化的大背景下下，要進(jìn)一步優(yōu)化高中小說閱讀教學(xué)的效果，首先語文教師應(yīng)當(dāng)放平心態(tài)和學(xué)生處于平等的態(tài)度進(jìn)行小說閱讀交流。知識傳授的過程并不是教師高高在上進(jìn)行單向的知識灌輸，更多的是需要學(xué)生積極參與到課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)做好鼓勵教育，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。另一方面，在進(jìn)行高中小說閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級學(xué)生的興趣愛好。根據(jù)學(xué)生感興趣的小說類型進(jìn)一步完善教學(xué)資源，并積極鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生的小說閱讀能夠形成完整的系統(tǒng)，推動學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

（二）運(yùn)用開放式教學(xué)策略

運(yùn)用開放式教學(xué)策略，主要是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過教師正確的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。通過在教學(xué)過程中有意識創(chuàng)建情景閱讀，來全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。采用開放式教學(xué)策略的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及整體掌握進(jìn)度進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，將教學(xué)重點(diǎn)放在具有一定的理解難度，以及學(xué)生討論中具有爭議的地方。其次在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識激發(fā)學(xué)生的探究意識，通過教師的指引充分激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)欲望【2】。變被動的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動的“我要學(xué)”。通過做好充足的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，真正和小說主人公產(chǎn)生共鳴，例如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇小說時，教師可以提出問題，你認(rèn)為什么是套子？你覺得自己身上有沒有套子？生活中有沒有存在我們看不見的套子？通過對學(xué)生進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生更加深刻的體會到有形的套子和無形的套子。通過進(jìn)行多元解讀，全面了解學(xué)生不同的思維方式，繼而有效提升教學(xué)效果。

（三）有意識培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力

最后，優(yōu)化高中小說閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)注重有意識培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力。在小說閱讀教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自身獨(dú)特的看法，讓學(xué)生充分開動腦筋形成對小說閱讀的主觀能動性。也可以通過采用辯論賽的形式，將學(xué)生不同的意見淋漓盡致的進(jìn)行表達(dá)。除此之外，在小說閱讀教學(xué)的過程中教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，繼而在教學(xué)過程中進(jìn)行線下展示以及問題的解決，能夠和學(xué)生之間形成有效溝通。通過多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于小說閱讀教學(xué)的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，高中小說閱讀教學(xué)模式的順利開展是應(yīng)當(dāng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)上。在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)深度剖析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力，設(shè)定科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮教師引領(lǐng)者的角色，幫助學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟到小說閱讀的精髓，推動學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹苗，郭利婷，曾毅.高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的原因及意義探究[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（03）：65-69.

[2]王本華，朱于國.以立德樹人為根本，以核心素養(yǎng)為依歸，建設(shè)符合新時代需要的高中語文教材[J].課程.教材.教法，2019，39（10）：10-18.

福建省泉州師院附屬鵬峰中學(xué)