李彩盈

摘要：在小學數(shù)學教學中，概念教學是比較困難的一個內(nèi)容，這主要是因為學生的思維還沒有形成，他們對于抽象或者是模糊概念的理解往往就比較困難。但是隨著微課的應用，這個問題會被解決，也為數(shù)學概念的教學提供了更多的途徑和思路，并且也很好地完善了學生的數(shù)學思維，對其目前或者是未來的學習都具有很重要的意義。本文以人教版四年級的教學為例，主要針對微課開展小學數(shù)學概念教學的研究進行探究，希望可以在提高學生學習效率的同時增強教師對于微課的應用經(jīng)驗。

關鍵詞：小學教學;數(shù)學教學;微課：概念教學;教學策略

引言：

隨著信息技術和教育的深入結合，目前絕大部分的小學教育對于新型設備的應用非常普遍，而且新技術的應用也促使了教師比教學方法的轉(zhuǎn)變，畢竟傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用于新課堂教學了。微課作為一種借助了電子設備的教學方法，其彌補了很多傳統(tǒng)教學的缺陷，比如說學生學習的時間限制以及空間限制等等。數(shù)學概念是學習數(shù)學的一個基礎，學生只有深入地掌握概念，并且能有能活的變化改變的敘述，那么其才可以構成學習數(shù)學的思維，進而提高數(shù)學的學習能力。所以將微課應用于數(shù)學概念教學具有非常重要的意義，其突破時間和空間限制的特點，讓學生可以隨時隨地的進行概念的學習和理解，這大大地提高了教學的效能。

一、微課應用原則

（一）適用性原則

因為微課的長度只能被限制到五到十分鐘左右，所以其本質(zhì)上就是一種教學輔助手段，所以微課的內(nèi)容才能決定課程的表現(xiàn)形式，而表現(xiàn)的內(nèi)容則全部都是為內(nèi)容服務的，這樣才可以保障微課形式和內(nèi)容相配合，進而保障整個知識的完整性以及系統(tǒng)性。

（二）高效性原則

微課的內(nèi)容比較少，所以其主要的內(nèi)容都是重點內(nèi)容，所以學生在學習的過程中注意力會更為集中。當然教師在進行設計時，其內(nèi)容必須簡潔明了，抓住教學的核心進行講解。學生在學習的時候也就可以迅速地進入狀態(tài)，進而使得整個微課程變得十分高效[1]。

（三）實效性原則

微課都是提前制作好的，多以根本對于臨時的性的問題是不能進行解惑的，所以教師在使用的過程中需要注意內(nèi)容的時效性。其在內(nèi)容選擇的過程中需要滿足學生的學習需求，并且還需要和教學形式融合。此外，每一個微課就是一個知識點，也是一個重要的環(huán)節(jié)，這可以使用一些其他教學活動或者是其他的相關資源。

（四）資源型原則

應用微課進行教學，教師們需要對教學經(jīng)驗以及方法進行交流，而且還需要對培養(yǎng)學生各種能力進行交流，在這個過程中就會形成交流視頻，而這些交流視頻會大大提高教師的教學水平。

二、教學策略

（一）概念教學更直觀

微課教學模式的應用，使得傳統(tǒng)教學的一些不足開始被完善，而且也促進了教師教學方法的轉(zhuǎn)變，也提高了學生學習效率。小學數(shù)學概念相對比較抽象難以理解，而小學生并沒有理解抽象知識的能力，所以就可以應用微課的形式將抽象的概念進行具體化。利用具體化的概念再和生活中的一些物品進行練習，這可以大大的促進學生對于數(shù)學概念理解的同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，這使得學生對于概念的理解也變得更為容易。比如說《角的度量》的學習中，角的概念只有一條，但是角又可以分為不同的類型，那么學生就需要對每一種角進行理解，然后利用概念中的不同將其進行區(qū)分。如果學生們的理解能力較差，那么他們就很容易對角產(chǎn)生混淆。但是教師在利用微課進行教學的過程中，其可以將生活中的一些物品加入進來，讓學生們學習概念的同時對應視頻中的每一件物品，利用這個方式，學生們的理解能力會大大地提高，進而掌握每一種角的特征以及概念。

（二）解決教學難點

小學生因為剛剛接觸到教育，因此他們并沒有多少的知識儲備，而理解能力也沒有被長時間的鍛煉，所以也比較差。所以他們要想理解數(shù)學概念，那么會十分的困難。教師在教學的過程中往往因為時間和空間的限制，所以根本就不能保障每一個學生都可以理解數(shù)學相關概念，如果有學生理解錯誤，那么他們的數(shù)學學習將會有很多的失誤出現(xiàn)，降低了學生的學習興趣以及效率[2]。但是隨著微課的應用，教師只需要將重點內(nèi)容制作成為微課視頻，讓學生們進行自學，這樣教師就會有更多的精力和時間對學生的學習狀態(tài)進行把握，對于理解能力比較差的學生可以有更多的時間去引導，提高學生的理解能力。此外，學生在進行概念學習時，如果課堂中沒有真正的理解，那么在課下其還可以通過微課進行再一次的學習，自主學習的過程中不但可以促進學生對于概念的掌握深度，而且也促進了學生對于知識的整合質(zhì)量。

（三）有助于因材施教

微課的普及也就代表著傳統(tǒng)教學方式的衰落，這改變了學生固有的學習模式，在該概念教學中，不同的學生其理解能力是不同的，但是教師的教學過程卻是相同的，因此學生對于概念的掌握深度也就不同。理解能力強的學生，他們在課堂中就可以完成概念的理解并且整合;而理解能力差的學生，他們或許在課堂中已經(jīng)有了一絲理解的眉目，但是教師卻停止了其引導，這就使得學生的學習效果變得很差，根本就無法掌握概念的含義。而微課的應用對于學習較差的學生來講具有重要意義，通過微課學生可以不斷的調(diào)整自己的學習方法以及模式，這可以促進其學習方法以及學習習慣的形成，而在課堂中學生根本就沒有這個時間。

三、結束語

總而言之，小學數(shù)學概念的教學隨著微課的應用很多的不足之處都被彌補，這大大地提高了學生對于數(shù)學知識的理解深入，也提高了學生對于數(shù)學學習的信心。并且在利用微課學習的過程中，學生還提高了自主學習能力，養(yǎng)成了自己學習的習慣，十分有利于學生未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃滿爐. 微課在小學數(shù)學概念教學中的實踐與研究[J]. 教育界，2020，000（001）：44-45.

[2]龔旭. 微微一課"概念"知——微課在小學數(shù)學概念教學中的應用[J]. 讀寫算，2019（29）.