詹裂

摘要：隨著新課改的進一步深化和改革，對于小學生數(shù)學的要求也越來越高，在小學生數(shù)學學習的課程當中，計算占有十分重要的比例，因此，需要不斷地提升小學數(shù)學的計算能力。新課程對于教師也提出了更高的要求，應當結(jié)合新課改的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和完善小學生計算能力的方法。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學數(shù)學計算能力;提高策略

通過提升小學生數(shù)學計算的能力，不僅能夠增強學生的智力開發(fā)，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師應當將學生放在主體位置，提高學生的學習主動性和參與性，讓學生在計算的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題，體會數(shù)學學習的快樂?，F(xiàn)如今在我國大多數(shù)的小學數(shù)學教學過程中，教師沒有注重學生的主體地位，還是以傳統(tǒng)教學當中的機械化訓練方法為主，不僅會降低學生的對數(shù)學計算的學習興趣，還會降低學習的效率和質(zhì)量。

1.加強小學生對算理的理解和算法的強化

在小學生數(shù)學教學的過程中，首先要為小學生計算的理論知識打下堅實的基礎(chǔ)，對于存在的問題需要及時做出糾正，并且加強算法的創(chuàng)新和優(yōu)化。在小學生計算能力的培養(yǎng)過程中，要根據(jù)實際情況找到適合小學生身心發(fā)展的數(shù)學計算題。例如，在遇到小數(shù)點的加減乘除的算法中，就可以提升小學生的對算理的理解能力，例如：有一根3.7厘米的木條，要將這根木條做成0.7厘米.可以做成多少根？最后還能剩多少米？經(jīng)過計算學生大多都算對了能做5根，但是最后一問有很多學生都不能正確計算。很多學生認為只要知道問題條件就能明確算出計算方法，利用豎式計算第一個位置的商為他們通過列豎式計算知道第一空是5，余數(shù)是2，學生對余數(shù)和被除數(shù)并沒有概念，對余數(shù)的數(shù)位更是不知道怎樣理解，這是由于學生認為只要了解計算的方法，就能夠得到正確答案。然而還沒有正確的掌握當除數(shù)和被除數(shù)發(fā)生變化時，位數(shù)才能決定余數(shù)的大小，因此最終的答案是0.2。因此除了掌握基本的計算方法還需要讓學生了解基本的算理，真正的解決數(shù)學當中的難題。

2.尋找學生的學習興趣點，有針對性地進行數(shù)學計算教學

教師在教學的過程中，還需要根據(jù)學生的興趣進行教學，從而更好地活躍課堂的教學氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而更好的解決問題。首先，教師應當堅持公平公正的原則，實現(xiàn)分層教育，對于成績較好的學生，應當鼓勵他們掌握和學習新的知識，不斷創(chuàng)新計算的多種算法，提高數(shù)學做題的效率和質(zhì)量。而對于成績較差的同學，應當扎實基礎(chǔ)，主動進行溝通，找出問題的所在，具有針對性的解決學生在計算當中的問題，增強學生的自信心。

3.教師進一步延伸計算的范圍，讓學生可以舉一反三

教師可以引導學生在計算的過程中掌握不同的方法，從而解決不同的問題，并且讓學生自由組成小組進行交流和辯論，尊重學生的意見和選擇，幫助學生深入地進行溝通和討論，了解學生的具體學習要求，為學生規(guī)劃出適當?shù)慕虒W模式，只有這樣才能夠讓學生在數(shù)學課堂中學習更有實效性的知識，掌握更多的解題技巧，將學習理論和日常生活實踐進行結(jié)合。例如在學生學習分數(shù)的過程當中，可以先將學生帶入相關(guān)的學習情境，做好問題的引入，當一個物體分成兩半時，應當使用什么樣的數(shù)學符號，然后再讓學生認識基本的分數(shù)符號，并且通過小組交流的方式尋找答案。除此之外。教師還可以利用畫圖的方式幫助學生提升計算能力，利用形象生動的直觀方式地呈現(xiàn)計算過程，從而拓展學生的思維能力，幫助學生提高舉一反三的能力，潛移默化的構(gòu)建學生的抽象思維，與所學的知識進行融會貫通。

4.提高學生的算理能力，加強公式推導

幫助學生掌握基本的計算能力，可以讓學生最大限度地發(fā)揮自身的主體作用，積極的進入到課堂當中，并且可以有針對性的提出相關(guān)問題，引導學生自主的探索發(fā)現(xiàn)。在探索的過程中，教師可以幫助學生講過程的認識和了解運算的基本定律，推導出最終的計算方法，從而培養(yǎng)學生的簡算意識。首先，教師需要調(diào)整好與學生之間的關(guān)系，在和諧的師生關(guān)系當中，才能夠讓學生在一個輕松愉快的氛圍進行計算能力的提高。其次，教師要提出相關(guān)的問題，讓學生自我思考如何去推理，如何去計算，把自己的疑問和設想與大家進行交流，從而與學生達成共識。例如在學習平均數(shù)的課程是教師可以運用棒球隊的游戲，讓學生增加對平均數(shù)的認識，教師可以將學生分成不同的小組，同時要求每個小組的人數(shù)是不固定的，利用這種分組的游戲變化，讓學生找出哪組人數(shù)不同，并發(fā)現(xiàn)問題，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生不斷提升自身的計算能力。

5.培養(yǎng)學生的認真審題習慣，提升計算的準確性

小學數(shù)學中的計算能力十分重要，不僅需要嚴密的邏輯思維能力，還需要具有一定的空間想象能力，在計算的過程中，首先要進行認真審題了解提議才能夠進行靈活的把控，找到解決方法。例如在進行三位數(shù)除法523÷3的運算過程中，就需要讓學生，先進行審題判斷出最終的商為三位數(shù)，就不會在計算的過程中忽略中間的“0”，在352-23+57的計算過程中，學生首先要知道，連續(xù)加減法的運算需要從左向右依次進行計算，這樣就不會出現(xiàn)從右向左進行計算的錯誤，這種教學方法不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣和，而且還可以引導學生利用情境設置主動的解決問題，培養(yǎng)學生，認真審題的好習慣，激發(fā)學生的自主動手能力，讓學生在計算的過程中逐漸提高自身的計算準確性，提升做題的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語：

在小學數(shù)學的學習過程中，計算能力也是學生需要掌握的基本技能，它是數(shù)學課中的重要基礎(chǔ)，也是其他學科需要用到的一項重要技能，因此，在進行培養(yǎng)學生計算能力的過程當中，教師應當轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學理念，加強小學生對算理的理解和算法的強化，尋找學生的學習興趣點，有針對性的進行數(shù)學計算，還需要不斷拓寬學生的計算范圍，讓學生可以提高自身的創(chuàng)新能力，達到舉一反三，除此之外，教師還需要培養(yǎng)學生認真審題的習慣，從而提升計算的準確性，提升學生數(shù)學的教學效率和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李元國.小學教育教學的有效管理路徑思考[J].亞太教育，2015（22）：45-460.

[2]周玲燕.新課改下如何有效提高小學生的數(shù)學計算能力[J].中華少年，2015（17）：178-479.

[3]趙登明.淺談小學數(shù)學教學中學生問題計算能力的培養(yǎng)策略[J].創(chuàng)新教育，2017（4）：182-183.