鄭愛(ài)玉

摘要： 語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，離不開(kāi)英語(yǔ)文化的掌握。拉多在《語(yǔ)言教學(xué)：科學(xué)的方法》中強(qiáng)調(diào)：“不掌握文化背景，就不能教好語(yǔ)言;不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不能學(xué)到真正的語(yǔ)言?！敝匾曈⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生了解英語(yǔ)文化，助力英語(yǔ)理解和綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ);文化意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-208

引言

近幾年我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程逐步加快，國(guó)家與國(guó)家的交往逐步密切，不同文化背景的溝通交流不斷頻繁。基于此時(shí)代下，英語(yǔ)屬于重要的國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際交流過(guò)程中有著難以替代的重要作用，必須引起我們的廣泛重視。在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制中，英語(yǔ)屬于小學(xué)階段的重要學(xué)科，所以小學(xué)教師必須要不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、跨文化交際意識(shí)的含義

跨文化交際能力主要是指學(xué)生了解交際雙方各自的文化背景和所處的文化環(huán)境，在相互理解和尊重的前提下，得體并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言開(kāi)展交際的能力?？鐕?guó)文化交際意識(shí)主要指的是交際者對(duì)外國(guó)文化與本國(guó)文化之間異同的敏感度，在運(yùn)用外語(yǔ)的過(guò)程中，能夠按照目標(biāo)文化來(lái)對(duì)自己的語(yǔ)言理解及語(yǔ)言產(chǎn)出進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)法句式區(qū)別

句子是語(yǔ)篇單位中最主要的內(nèi)容。由于中西方在思維模式方面存在差異，中英雙方在句子表達(dá)邏輯思維順序上有所不同。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，善于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、區(qū)別和掌握兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和句式上存在的不同，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)中較難的句型、語(yǔ)序結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以便進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。例如，“今天是上學(xué)的第一天”翻譯為英語(yǔ)是“Today is the first day of school”。對(duì)于這句話，英語(yǔ)教師在講解過(guò)程中需將重點(diǎn)放在“of”的用法和中英句式的區(qū)別上，由“of”一詞構(gòu)成的句式結(jié)構(gòu)，通過(guò)與漢語(yǔ)句式的對(duì)比得出兩者順序是相反的，按照英語(yǔ)單詞意思直接翻譯過(guò)來(lái)便是“今天是第一天學(xué)?！?，便可看出英語(yǔ)句式與漢語(yǔ)句式順序的不同之處。類(lèi)似還有“The girl in red is Lily”，翻譯成漢語(yǔ)便是“那個(gè)穿紅衣服的女孩是麗麗”，很明顯可以看出中英文在句式順序上的區(qū)別。

（二）、了解不同國(guó)家的風(fēng)俗民情，培養(yǎng)跨文化心態(tài)

跨文化意識(shí)的形成是得體運(yùn)用語(yǔ)言的前提，教師要善于利用課本資源，有效整合生活經(jīng)驗(yàn)與歷史文化背景，鼓勵(lì)學(xué)生融入和體驗(yàn)異國(guó)文化，也要注意外國(guó)文化知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性與時(shí)效性。例如，教師在與學(xué)生交流“西方節(jié)日”這一話題時(shí)，容易陷入固有思維，停留在節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日習(xí)俗等表面現(xiàn)象，忽略語(yǔ)言文化背后的意識(shí)形態(tài)和歷史發(fā)展歷程。以“感恩節(jié)”為例，西方感恩節(jié)的由來(lái)說(shuō)法不一，頗有爭(zhēng)議，所以教師應(yīng)主動(dòng)提供豐富的閱讀材料與歷史背景，多角度地引導(dǎo)學(xué)生理解節(jié)日的歷史與文化意識(shí)的影響，從而培養(yǎng)對(duì)文化異同的敏感度，使用外語(yǔ)時(shí)根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)文化來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出的自覺(jué)性。介紹萬(wàn)圣節(jié)時(shí)，教材內(nèi)容較為單薄，只提到了時(shí)間地點(diǎn)等基本信息，學(xué)生對(duì)節(jié)日的由來(lái)及慶祝方式充滿好奇。教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，翻閱、梳理西方的節(jié)日文化資料，對(duì)課文的文本進(jìn)行某一角度的再構(gòu)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探討不同國(guó)家、不同地區(qū)對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的理解與慶祝方式，從而獲得客觀、全面的習(xí)俗信息。所以，在有效利用教材資源的同時(shí)，我們更應(yīng)該多維度挖掘閱讀材料蘊(yùn)含的文化意識(shí)形態(tài)，及其對(duì)社會(huì)思維模式造成的影響，充分利用歷史文化淵源，理性地梳理其文化背景與社會(huì)意義。

（三）、構(gòu)建英語(yǔ)文化情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)

在英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)啟發(fā)中，情境教學(xué)法應(yīng)用最廣，效果更佳。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，生活化的語(yǔ)言情境，更有助于學(xué)生理解英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，輕松愉悅地體驗(yàn)英語(yǔ)。因此，我們?cè)跐B透英語(yǔ)語(yǔ)言文化時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的文化情境，讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化氣息，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)。在英語(yǔ)“in the kitchen”內(nèi)容的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)置兩種不同的吃飯情境。一種是“with chopsticks”，另一種是“with a knife and fork”。通過(guò)展示兩種不同的餐具，再結(jié)合不同的食物圖片，讓學(xué)生快速進(jìn)入吃飯情境，了解中國(guó)的餐桌文化離不開(kāi)筷子，而西方的西餐離不開(kāi)刀叉。由此，我們可以逐漸延伸東西方國(guó)家的飲食用具，以分組討論方式，讓學(xué)生交流中西方飲食文化差異。最后，讓學(xué)生以“In……，I eat with……”句型，針對(duì)不同的飲食內(nèi)容進(jìn)行交際對(duì)話。課堂教學(xué)情境的營(yíng)造，有時(shí)需要教師進(jìn)行專門(mén)設(shè)計(jì)，要抓住東西方文化差異的特色，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，了解不同文化背景。如西方的萬(wàn)圣節(jié)，人們會(huì)做南瓜燈籠，會(huì)戴恐怖面具挨家挨戶要東西。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交際和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，還要求教師著眼于未來(lái)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練及英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能夠深入了解中西文化背景及語(yǔ)言運(yùn)用上的差異，以便形成和提升跨文化交際能力，最終成為一個(gè)有跨文化溝通能力的人。

參考文獻(xiàn)

[1]李法梅.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)調(diào)查研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[2]王佳敏.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（05）：70-71.

[3]王欣欣.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)課例研究[D].聊城大學(xué)，2018.