茶志菊

摘要： 思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就顯得尤為重要。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)盛行，大家隨大流一起跟風(fēng)，出現(xiàn)了很多片面化且極端化的言論，很多人都喪失了思辨能力，這些都是不健康的。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，雖然不能作為學(xué)生思想的主導(dǎo)者，但是老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要教育者，老師可以更多地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)揮小學(xué)生的好奇心和探索精神，讓小學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考和辨別事物的能力。

關(guān)鍵詞 ：小學(xué)語(yǔ)文;思辨能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-192

引言

新時(shí)代的語(yǔ)文教育不僅要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還要具有思維能力、創(chuàng)新能力與探究能力。圍繞學(xué)生思維能力的培養(yǎng)開展課堂教學(xué)，可以使課堂教學(xué)更具邏輯性，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維，從而促進(jìn)其素質(zhì)的全面提升。

一、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的思考力

語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)源于生活。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中主動(dòng)根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合生活現(xiàn)象讓學(xué)生加深對(duì)課文知識(shí)的記憶，同時(shí)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展，讓學(xué)生能根據(jù)拓展知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行舉一反三。另外，教師可以讓學(xué)生通過(guò)類比對(duì)照等一系列方法促進(jìn)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。只有讓學(xué)生掌握一般思考問(wèn)題的思路，學(xué)生才能提出合理的、有助于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用理解的問(wèn)題。學(xué)生在提出問(wèn)題之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分類，依據(jù)難易程度采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。

例如，一些可以在生活現(xiàn)象中找到答案的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中遇見(jiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行回憶，找到解決問(wèn)題的突破口，最終讓學(xué)生依靠自己實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。教師在授課過(guò)程中需要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)看待問(wèn)題。以一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明日常生活中如何發(fā)掘?qū)W生的問(wèn)題意識(shí)：我們知道，曾經(jīng)人們認(rèn)為相同質(zhì)量的羽毛和鐵錘同時(shí)從同一高度落下，一定是鐵錘先落地。但是，伽利略在比薩斜塔上的實(shí)驗(yàn)證明，質(zhì)量相同的兩種物體，下落相同高度所需的時(shí)間也相同。這個(gè)例子告訴學(xué)生，要有獨(dú)立思考和善于求證的精神，生活中的問(wèn)題往往經(jīng)過(guò)自己的推敲就可以找到有用的證據(jù)。

教師要善于根據(jù)文章的選段引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，例如，教師在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考父母對(duì)孩子教育存在著怎樣的差異，結(jié)合實(shí)際生活中父母對(duì)自己的教育與課文中的主人公進(jìn)行對(duì)比。這個(gè)過(guò)程不僅能提升學(xué)生對(duì)課文深層次的理解能力，也能讓學(xué)生關(guān)注到課文深層之處體現(xiàn)的情感變化，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中能用更為豐富的例子來(lái)使作文的情感得到強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課文對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行思辨的能力。

二、說(shuō)思結(jié)合——促進(jìn)理性成長(zhǎng)

通過(guò)細(xì)微的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地感受到來(lái)自語(yǔ)文品讀的魅力。有人曾說(shuō)，三年級(jí)學(xué)生還處于“理性的睡眠期”，為此，語(yǔ)文教師要能夠努力培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓他們能夠在理性的思想中學(xué)習(xí)、生活，教師要能與學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。教師常常注意觀察，將課本中的寓言故事講給學(xué)生聽，寓言故事往往具有較強(qiáng)的邏輯思維，和現(xiàn)實(shí)緊密相連。教師通過(guò)從閱讀到口語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠感受到思辨的魅力。例如：在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活想一下現(xiàn)實(shí)生活中是否真實(shí)存在像農(nóng)夫這樣的人，思考幼苗是否真的可以通過(guò)拔起助力其生長(zhǎng)，以此勾起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，也就很好地理解了植物生長(zhǎng)的自然規(guī)律。同時(shí)，教師還要積極地制作動(dòng)態(tài)的課件，在教師的步步引領(lǐng)下，運(yùn)用多媒體資源播放一些有關(guān)揠苗助長(zhǎng)的漫畫視頻。讓學(xué)生能夠獲得視覺(jué)的直接感知，給予學(xué)生充足的想象空間去進(jìn)行大膽的想象，在想象與思考之中促進(jìn)小學(xué)生理性思維的漸進(jìn)式培養(yǎng)。

三、放飛思維，讓學(xué)生在“思辨”中學(xué)

教師要著重培養(yǎng)學(xué)生“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”思辨學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上要勇于發(fā)言，發(fā)表自己的見(jiàn)解，這時(shí)教師也可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分思考后，根據(jù)自己已掌握的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)等發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，對(duì)有學(xué)生有分歧的問(wèn)題討論。通過(guò)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步去感悟語(yǔ)文知識(shí)的魅力，懂得知識(shí)是無(wú)窮的，再學(xué)識(shí)淵博的人，也會(huì)有自己不懂的知識(shí)，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。并且，在這種“思辨”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的想象力，就必須要求學(xué)生具備豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)越淵博，想象力就越廣闊。只有這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生才會(huì)積極參與爭(zhēng)論的過(guò)程，學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中，碰撞出智慧的火花，又豐富了學(xué)生的想象力，給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了生機(jī)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思維的積極性，又讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中暢所欲言，從而活躍了語(yǔ)文課堂氛圍，有效地提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述可以了解到，培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力是尤為重要的，在小學(xué)階段給學(xué)生開始培養(yǎng)這種意識(shí)是最適合的。培養(yǎng)小學(xué)生的思辨能力最主要的就是要小學(xué)生多讀書，儲(chǔ)備足夠的知識(shí)，其次就是要讓小學(xué)生在課堂當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，盡情發(fā)揮自己的探索心，這樣才能逐步培養(yǎng)自身的思考能力和辨析事物的能力。學(xué)校老師更要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)解答問(wèn)題，滿足學(xué)生的好奇心。

參考文獻(xiàn)

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