吳淑紅

摘要：時代不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷滲透入我們的生活中，教育事業(yè)也在其的推動下得到了進一步的深化改革，中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展的重要階段，這一時期教師的實際教學(xué)能力對其的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率有著直接的影響，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，教師的教學(xué)能力也需要得到一定的優(yōu)化，其傳統(tǒng)的一根粉筆走天下的時代儼然已經(jīng)過去，如何有效提升中學(xué)教師的教學(xué)能力以及信息技術(shù)處理與應(yīng)用能力已經(jīng)成為了越來越多人關(guān)注的問題，基于此，本文針對網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下中學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)展開了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境;中學(xué)教師;教學(xué)能力;培養(yǎng)

前言：

教學(xué)方式與迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷融合，其對于中學(xué)教師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，當(dāng)前，部分中學(xué)學(xué)校還沒有正確認(rèn)識到這一問題的重要性，因此，并沒有給予培養(yǎng)教師教學(xué)能力以重視，長此以往，由于認(rèn)識上的不足以及思想上的不重視，導(dǎo)致造成其教師的實際信息技術(shù)處理能力及應(yīng)用能力難以得到有效的提升，從而無法更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其營造富有活力的教學(xué)課堂，且在很大程度上對教學(xué)資源與內(nèi)容造成了一定的局限，嚴(yán)重影響了中學(xué)教師實際開展的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、加強教學(xué)信息化培訓(xùn)，提升教師的先進教學(xué)業(yè)務(wù)水平

正所謂工欲善其事，必先利其器，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下，中學(xué)學(xué)校對于教育方式以及相關(guān)教學(xué)設(shè)備的改善對于教師的教學(xué)能力及業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，教師在不斷開展教學(xué)工作的過程中，要始終遵循“學(xué)到老活到老”的工作理念指導(dǎo)，去不斷提升強化自身的教學(xué)能力與綜合業(yè)務(wù)水平，從而能夠保障給學(xué)生一杯水的同時，自身最少要具有一桶水的儲備，基于此，教師為了更好的勝任新形勢下的教學(xué)要求，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與成果，就必須要重視不斷的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，因而，中學(xué)學(xué)校也需要加強對于教師的教育培訓(xùn)，從而使其在不斷積累工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠更好的拓寬自身的教育視野，從而吸取先進的教學(xué)方式及理念的經(jīng)驗指導(dǎo)，并在權(quán)威專業(yè)的教育者的點評與引導(dǎo)下，去更好的豐富自我的學(xué)習(xí)以及專業(yè)能力，從而有效落實對于網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式的落實開展。

比如，中學(xué)學(xué)校通常會不定期開展交流學(xué)習(xí)等教師培訓(xùn)活動，教師需要善于捕捉機會，從而去多多觀摩優(yōu)秀的公開課，以及各個院校的教育精英以及學(xué)科教師的所分享的見解與經(jīng)驗，并在其相關(guān)教育領(lǐng)導(dǎo)的評價與指導(dǎo)下，更好的反思自身的存在的不足與問題，從而為自身的能力提升及改進做出正確的導(dǎo)向，更好的學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)技巧，由此有針對性的取長補短，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)及培訓(xùn)機會的價值，有效落實自身的教學(xué)能力提升，并強化始終貫徹終生學(xué)習(xí)理念的信心。

二、改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立科學(xué)合理的信息技術(shù)應(yīng)用價值觀

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，中學(xué)教師在實際開展課程教學(xué)的過程中，往往都會采用填鴨式的教學(xué)方式，這一方式始終將學(xué)生放置在被動接收知識的位置，而多以教師的主觀性思想作為教學(xué)主導(dǎo)，教師的側(cè)重點也通常放在對于教材知識重難點的講述，較為抽象性的知識以及單一枯燥乏味的教學(xué)的方式不僅僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙，長此以往，還會為教師的教學(xué)能力提升產(chǎn)生嚴(yán)重的制約，其不再重視教學(xué)方式的改善，而只去按部就班的進行單一的教學(xué)工作的開展，基于此，教師必須要改善教學(xué)觀念，構(gòu)建合理的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)價值觀，并在其的指導(dǎo)下實現(xiàn)對于教材知識的融合與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動新穎的教學(xué)氛圍，并在不斷的教學(xué)實踐中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化自身教學(xué)能力。

比如，以初中科學(xué)課程為例，在教師進行《地殼變動與火山地震》這一章節(jié)課程的教學(xué)過程中，教師需要打破傳統(tǒng)方式的桎梏，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)形式融入其中，從而實現(xiàn)對本章節(jié)知識課件的動態(tài)處理，并提供相應(yīng)的微課資源，由此促進學(xué)生能夠更直觀的去觀察地殼變動以及火山地震發(fā)生時所產(chǎn)生的一系列變化，充分落實信息技術(shù)處理及應(yīng)用的價值，為學(xué)生提供優(yōu)良的教學(xué)資源，使得其的學(xué)習(xí)積極性與主動性得以有效促進，并培養(yǎng)其對于這一學(xué)科課程的濃厚興趣，促進其對于知識的掌握程度加深，教師于此也能夠不斷積累網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)經(jīng)驗，并在不斷的嘗試中總結(jié)自身不足，加以改進，有效實現(xiàn)對于自身教學(xué)能力的提升。

三、倡導(dǎo)教師教學(xué)模式創(chuàng)新，推廣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化機制與評價體系

對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，其歷經(jīng)長遠(yuǎn)的發(fā)展與保留必定存在一定的合理性與必要性，因此，教師提升自身教學(xué)能力的行為，需要始終立足于“傳道受業(yè)解惑”的教學(xué)基礎(chǔ)上，從而進行教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，而對于中學(xué)教師來說，其在提升自身信息技術(shù)處理及應(yīng)用能力的過程中，難免會與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生沖突或矛盾，由此，為了能夠有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信息化教學(xué)能力的價值，更好的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校需要制定合理的推廣應(yīng)用機制以及考評體系，從而為教師教學(xué)能力的培養(yǎng)及實踐提出一定的規(guī)范與約束，由此最大限度的去為學(xué)生提供優(yōu)良先進的教學(xué)服務(wù)。

比如，中學(xué)教師在開展初中科學(xué)《細(xì)胞》這一章節(jié)的知識教學(xué)過程中，其所實際開展的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式需要遵循學(xué)校應(yīng)用機制的規(guī)范，從而保障實際教學(xué)行為的合理性，比如針對課程相關(guān)知識采取微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，并始終重視以人為本的教學(xué)指導(dǎo)，落實教師本身的主導(dǎo)作用，從而使得學(xué)生對知識的理解與掌握更加深入，此外，學(xué)校還可以組織開展相關(guān)的實踐評價活動，從而強化對于教師學(xué)科教學(xué)中與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合開展的考核，落實在實踐中提升教師教學(xué)能力的目的，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于教師教學(xué)的積極作用，更好的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及思維，促進其的全面發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中學(xué)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升是時代發(fā)展的必然趨勢，也是亟待解決的問題，基于此，教師需要在終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下重視對于自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，并不斷落實實踐總結(jié)與反思優(yōu)化，為教學(xué)課堂賦予更強的生命力。

參考文獻(xiàn)

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