劉海燕

摘要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)問的探究，著重他的研究者所鉆研的對象，質(zhì)疑問難是一種科學(xué)品質(zhì)，也是一種學(xué)問素養(yǎng)，知之者不如好問者，勤學(xué)好問是動(dòng)力，在學(xué)習(xí)之余發(fā)揮對科學(xué)的余熱是需要質(zhì)疑精神的提出與表達(dá)，日益進(jìn)步的全面性綜合教學(xué)，在未知領(lǐng)域上，對小學(xué)科學(xué)給予了更高的重視，本文主要講解了小學(xué)科學(xué)課堂上如何培養(yǎng)質(zhì)疑精神，做出了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)方法;質(zhì)疑精神

在小學(xué)的教學(xué)中，科學(xué)一科與其他科目相比，是很有不同的，小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維度，和一些發(fā)散性的腦力活動(dòng)要求，提出問題是科學(xué)的源頭點(diǎn)，有疑惑才有目的，有目的才有興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑素養(yǎng)，讓科學(xué)的教學(xué)方式，立足于科學(xué)的課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑辨惑，為以后的科學(xué)素養(yǎng)，打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為數(shù)理化的學(xué)習(xí)奠定基石。

一、培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)課堂上質(zhì)疑精神的意義

1.1穩(wěn)固學(xué)生主體地位

從傳統(tǒng)的教育模式上來講，教師在小學(xué)的課堂上會(huì)占據(jù)一個(gè)相對而言的主導(dǎo)地位，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)水平與世界接觸量是過少的，很大程度上他們會(huì)自覺的認(rèn)為老師是萬能的，老師知道的，懂得要比其他人懂得多，在上課時(shí)，很容易形成被動(dòng)模式，跟隨教師的步伐，沒有自己的思想主見和動(dòng)腦過程，真正意義上的教學(xué)，是相互的共同進(jìn)步，要有質(zhì)疑的過程，讓學(xué)生知道，教師是博學(xué)的，但不是全面的真理，課堂質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，會(huì)在很大程度上提高學(xué)生在課堂上的自主性。

1.2開發(fā)思維，激發(fā)興趣

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈，蘇霍姆林斯基的言語在科學(xué)與教學(xué)的規(guī)律上，更多的是正確的驗(yàn)證，當(dāng)學(xué)生有質(zhì)疑時(shí)，才會(huì)有問題，跟著問題去尋找答案，會(huì)對整個(gè)的科學(xué)過程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而去開發(fā)自己的大腦，主動(dòng)性的去追尋答案，要比教師的強(qiáng)加任務(wù)與作業(yè)，效果要好得多。這也是科學(xué)質(zhì)疑精神培養(yǎng)的一大必要因素。

1.3夯實(shí)真理，求真排惑

真理只會(huì)有一個(gè)，并且是正確的，沒有一點(diǎn)雜質(zhì)，就如同小學(xué)生一樣，他們的所處的時(shí)期對世界是向往的，對事物有一個(gè)正確的概念，是對以后學(xué)習(xí)和生活最好的起點(diǎn)，很多人都會(huì)存在思維固定模式，就像是一個(gè)舞蹈生而言，當(dāng)他的動(dòng)作是錯(cuò)誤的，多年后，是不容易改正的，當(dāng)開始就是錯(cuò)誤，肢體語言帶給他的不是熟練，而是阻礙，就此來說，把真理夯實(shí)，沒有疑問的答案會(huì)更加牢固，更有利于自身的發(fā)展，清除問題的最好辦法，就是擅于質(zhì)疑。

二、小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)質(zhì)疑精神的策略

2.1營造良好的質(zhì)疑環(huán)境

環(huán)境對成長有一種潛移默化的影響，根據(jù)經(jīng)歷與接觸的不同，每個(gè)人的想法與習(xí)慣也會(huì)大不相同，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，營造一個(gè)良好的環(huán)境是第一步，比如說，教師可以讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，將自己的問題都積累到本子上，每天一點(diǎn)點(diǎn)，形成一個(gè)質(zhì)疑習(xí)慣，積累最多的會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，積累問題解決最多的會(huì)有更多的獎(jiǎng)勵(lì)，定期對自己的質(zhì)疑與解決方法展開討論會(huì)，在班級(jí)的展示欄上可以展示幾個(gè)不錯(cuò)的案例，在課本內(nèi)容上同樣需要真操實(shí)作，而不是紙上談兵，比如，五年級(jí)上冊《生物與環(huán)境》中，種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)可以動(dòng)手操作起來，將花盆和種子安排好放入教室的某一個(gè)顯眼的位置，隨時(shí)待同學(xué)觀察，語言的傳遞和實(shí)際的體驗(yàn)對學(xué)習(xí)的效果是大不相同的，學(xué)生們與學(xué)習(xí)內(nèi)容共同生活在一個(gè)環(huán)境下，每天都慢慢的看著他的變化，自然不會(huì)有所遺忘，光，水，空氣的不同要素都會(huì)影響到種子的發(fā)芽，所以，讓學(xué)生用眼睛看到，拿時(shí)間見證，動(dòng)手去操作，把問題帶入到結(jié)果，注重形式，豐富內(nèi)容，將質(zhì)疑引入學(xué)業(yè)，讓學(xué)生身處其中，為質(zhì)疑精神的培養(yǎng)打造環(huán)境基礎(chǔ)。

2.2生活凸顯質(zhì)疑，解決問題

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)來自于生活，生活的實(shí)踐也在進(jìn)一步的檢驗(yàn)真理，驗(yàn)證科學(xué)。生活處處是科學(xué)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，進(jìn)行質(zhì)疑，從身邊起步，既能理解又實(shí)用性強(qiáng)，比如說，在三年級(jí)上冊的課本中，《空氣》的內(nèi)容，大范圍的目錄上就是在生活中提出問題的，例：空氣能占空間嗎？空氣能有質(zhì)量嗎？一袋空氣的質(zhì)量是多少？最后的第八部分開始講述《空氣和我們的生活》，在生活中，就空氣來說的案例教師可以根據(jù)生活必不可少的空調(diào)和暖授課，單從位置來講，空調(diào)永遠(yuǎn)在上，暖氣永遠(yuǎn)在下，這就是個(gè)問題所在，可以讓學(xué)生試著去動(dòng)手尋找答案，室內(nèi)的溫度往往要比室外的溫度高得多，在門的上下方粘貼兩張紙條，他們的吹動(dòng)方向會(huì)是相反的，這就是因?yàn)槔淇諝馐窍蛳碌?，熱空氣是向上的，這也就是夏天上方的空調(diào)好發(fā)揮，冬天下方的暖氣好發(fā)揮的原因了。讓學(xué)生在身邊提問題，找答案，更能科學(xué)存在的重要價(jià)值。

2.3引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的質(zhì)疑是多種存在的，科學(xué)家研究的結(jié)果都有對錯(cuò)之分，更何況是小學(xué)的學(xué)生。就像《十萬個(gè)為什么》中，有很多問題是讓人哭笑不得的，但是不能說這不算問題，比如說，在六年級(jí)下冊的教科書上，第三單元講述的《宇宙》，因?yàn)榭萍妓降南拗疲ミ^宇宙的人還是極少數(shù)的，宇宙的奧秘現(xiàn)如今的科學(xué)家也沒有對他有足夠了解的，如此神秘莫測的事物，他不匱乏向往和想象，圍繞這月相，環(huán)形山，太陽系，日月食和星空來說，每個(gè)學(xué)生所闡述的觀點(diǎn)都有可能是正確的，哪怕是神創(chuàng)論，教師都不應(yīng)該立即終止學(xué)生的想象，沒有確定的事物，全安可以有理由得到質(zhì)疑，有提出就會(huì)有思考，即使學(xué)生提出的質(zhì)疑在讓人匪夷所思，那也是要得到肯定和重視的，不要打擊學(xué)生的質(zhì)疑心里，讓學(xué)生保持對思考的熱情，才是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的關(guān)鍵要素，一個(gè)人更多的快樂是來自于身邊人對自身的肯定，而不是否定，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，要對學(xué)生給予高度的鼓勵(lì)。

結(jié)束語

質(zhì)疑精神是科學(xué)精神的重要組成部分，小學(xué)科學(xué)作為整個(gè)科學(xué)的冰山一角，但卻是打下科學(xué)地基的重要一環(huán)，質(zhì)疑之說沒有對錯(cuò)之分，哪怕是科學(xué)家的言論，在球體的陸地上也還有失誤，所以，在科學(xué)的教學(xué)的過程中注重于質(zhì)疑精神，會(huì)使學(xué)生對知識(shí)的理解，真理的判斷更加明確，親身體驗(yàn)的探索選勝于教師的灌輸，作為國家第一生產(chǎn)力的科技，在學(xué)生的初段，去培養(yǎng)質(zhì)疑問難的精神，也是為社會(huì)主義的生產(chǎn)力添加了一份催化劑。

參考文獻(xiàn)

[1]張菊華.淺談?dòng)行з|(zhì)疑在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2016（23）：47+44.

[2]魏京鳳.有效質(zhì)疑?生成課題?引導(dǎo)探究——小學(xué)科學(xué)“問導(dǎo)課題式”課堂教學(xué)研究報(bào)告[J].教育藝術(shù)，2013（01）：69+75.

[3]張淑娟.例談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的質(zhì)疑[J].教師博覽（科研版），2011（10）：44.

[4]錢玉斌.小學(xué)科學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（05）：20.