區(qū)域游戲是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園一種重要的教育活動(dòng)形式，它能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成，發(fā)展和提高。區(qū)域活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自立、自由的探索活動(dòng)中學(xué)習(xí)、探索，掌握知識(shí)。

一、區(qū)域游戲滿足每個(gè)兒童的需要，是幼兒的自主活動(dòng)，促進(jìn)幼兒系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和延續(xù)性學(xué)習(xí)。

區(qū)域游戲不是先教后玩，也不是邊教邊玩。我們把區(qū)域活動(dòng)看作是能給幼兒提供一個(gè)優(yōu)化的有利于幼兒活動(dòng)與表現(xiàn)的良好環(huán)境和機(jī)會(huì)，它可以合理地安排各項(xiàng)活動(dòng)，提供充足的能刺激幼兒活動(dòng)的材料，建立和諧、自由、輕松的氣氛，從而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)它是以快樂(lè)和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自主性是幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)在特征，它是幼兒主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”，滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。

二、確保區(qū)域游戲時(shí)間，有利于教師和幼兒師幼關(guān)系的融洽。

幼兒園教育被社會(huì)各界高度重視，安全、衛(wèi)生、教學(xué)等都讓教師在一日生活中的精神高度集中，既要保證幼兒的教學(xué)活動(dòng)，又得時(shí)刻關(guān)注幼兒的各種狀況，使得教師的監(jiān)管力度強(qiáng)，幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，而區(qū)域游戲滿足了幼兒和教師的需要，教師可以作為觀察者、引導(dǎo)者、參與者的角色，和幼兒一起享受這個(gè)時(shí)間。

教師創(chuàng)設(shè)自由寬松的良好氛圍，師幼之間幼兒之間的這種寬松愉悅自由的活動(dòng)氛圍，幼兒可以自由選擇玩伴，他們之間的人際關(guān)系開(kāi)放，這些都是激發(fā)幼兒游戲愿望和興趣，讓他們?cè)谟螒蛑懈臃e極的思考、創(chuàng)新，增強(qiáng)他們的自由交往，促進(jìn)游戲水平不斷提高，充分體驗(yàn)“自主、自由、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，從而保證游戲的深入、持續(xù)、高效。

三、教師創(chuàng)設(shè)適合幼兒的區(qū)域主題，確保幼兒與材料有效互動(dòng)。

根據(jù)幼兒各方面發(fā)展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發(fā)，設(shè)置不同形式的區(qū)域活動(dòng)。為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)所和施展才能的機(jī)會(huì)。

區(qū)域游戲的內(nèi)容可以根據(jù)不同的主題教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置，并格局主題的發(fā)展及時(shí)的更新與之相應(yīng)的材料，使幼兒在游戲中保持新鮮感，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦，提高游戲興趣，貫穿始終。教師也可以根據(jù)幼兒的興趣需要來(lái)設(shè)置。關(guān)注幼兒的年齡特征及個(gè)體差異，又促進(jìn)不同幼兒的發(fā)展。

根據(jù)活動(dòng)室的特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，合理布局便于流動(dòng)。相對(duì)嘈雜的區(qū)域就放置在合適的地方，安靜的區(qū)域適合幼兒安靜操作，還有流動(dòng)的區(qū)域就放置在不打擾、不影響別的區(qū)域的地方，加強(qiáng)區(qū)域間的配合，滲透，相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的，但它們之間可以相互聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。

區(qū)域材料是幼兒活動(dòng)的工具，要適當(dāng)?shù)淖兓杏?jì)劃、有目的投放材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，材料投放的是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。不要把材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣，使他們有新鮮感。不斷更新。

四、教師與幼兒共同參與區(qū)域游戲的規(guī)則制定，從無(wú)痕灌輸?shù)阶杂X(jué)遵守。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，自由和規(guī)則并不矛盾，區(qū)域游戲并不意味著放任自流，幼兒良好的規(guī)則意識(shí)才是區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展的有力保證。在活動(dòng)中，必要的規(guī)則是活動(dòng)有序開(kāi)展的前提。區(qū)域不是幼兒理解的想干什么就干什么而是在規(guī)則上的自由活動(dòng)。而是為幼兒提供自然、安全的環(huán)境，保護(hù)幼兒的心理環(huán)境，讓幼兒放松的活動(dòng)。

教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)則教育的引導(dǎo)，并讓幼兒參與成為規(guī)則的制訂者。教師通過(guò)有計(jì)劃的問(wèn)題呈現(xiàn)，有目的的引導(dǎo)，幫助幼兒逐步明了游戲規(guī)則。

區(qū)域活動(dòng)中，一定有違反規(guī)則的現(xiàn)象，比如在閱讀區(qū)大聲喧嘩、爭(zhēng)搶玩具等，影響活動(dòng)進(jìn)行。遇到這種情況，教師及時(shí)針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。（爸爸想做飯，媽媽也想做飯，都搶齊了白菜，教師沒(méi)有直接給出解決方案，最終雙方商量出“輪流的”規(guī)則）教師多觀察，引導(dǎo)自己解決問(wèn)題，在溝通中規(guī)則就出來(lái)了，幼兒自己完善的規(guī)則，有符合活動(dòng)變化的需要，幼兒更能愉快的在活動(dòng)中遵守。通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)榜樣，讓孩子給其他幼兒進(jìn)行示范，是學(xué)習(xí)者樹(shù)立榜樣，給別人示范，向其他人再?gòu)闹心７露M(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、注重點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，樹(shù)立榜樣示范。

在區(qū)域活動(dòng)中要重視講評(píng)，以講評(píng)推動(dòng)活動(dòng)的深化。開(kāi)始可先組織幼兒說(shuō)說(shuō)：你今天玩了什么？和誰(shuí)一塊玩？以后逐步引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)：你是怎樣玩的？誰(shuí)玩得好？為什么？讓幼兒在講評(píng)中把自己的經(jīng)驗(yàn)感受與同伴分享，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。而教師的講評(píng)則以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，推廣幼兒的成功經(jīng)驗(yàn)，把活動(dòng)中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規(guī)則，使幼兒在愉快、自信的感覺(jué)中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次游戲。

現(xiàn)階段電子行業(yè)在教學(xué)中的運(yùn)用，也極大方便了教學(xué)，孩子具有短時(shí)的記憶特征，玩過(guò)后易遺忘，還有的不善于主動(dòng)講述，所以教師在游戲中抓拍孩子的游戲瞬間和小視頻，可以在幼兒講述時(shí)再次展現(xiàn)幼兒的游戲過(guò)程，隨著視頻的播放，幼兒可以回顧進(jìn)行講述。這種的方式特別適合于區(qū)域評(píng)價(jià)，從幼兒的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，師幼互動(dòng)，生生互動(dòng)，促使幼兒認(rèn)識(shí)自己和同伴之間游戲的真實(shí)水平。引導(dǎo)幼兒積極思考、探討、互相學(xué)習(xí)，提升其游戲的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

區(qū)域游戲充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以它特有的主動(dòng)性、自主選擇性、相互交流性及持續(xù)探索性等促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提高能力。既可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，又更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”，最終通過(guò)與材料、同伴、教師的相互作用得以身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1. 《 談開(kāi)展幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)》，鄧乙鳳，《金融教育研究》，2017

2.《區(qū)角游戲——孩子的游戲樂(lè)園》，王新平，期刊《課程教育研究》，2010年

作者信息： 張巖，女（1984.7.7—），漢族，河南新鄉(xiāng)人，本科，學(xué)士學(xué)位，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育

課題： 河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題

立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：【2018】—JKGHYB—1078

結(jié)項(xiàng)證書(shū)號(hào)：2020GH0927