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淺析初中英語詞匯教學過程中的問題及應(yīng)對策略

2020-09-10 06:53董艷智
小作家報·教研博覽 2020年35期
關(guān)鍵詞:詞匯教學初中英語問題

董艷智

摘要:在以往傳統(tǒng)的初中英語教學課堂,教師往往會忽視詞匯教學,并且過于注重按照教材內(nèi)容進行逐詞講解,而這種形式不利于讓學生從根本上理解詞匯意思。教師應(yīng)當從根本上意識到英語詞匯教學的必要性以及重要性,采取多種教學方式提升詞匯教學效果。基于此,本文將就當前英語詞匯教學中的問題進行分析,并結(jié)合初中英語內(nèi)容對詞匯教學情況進行優(yōu)化分析。

關(guān)鍵詞:初中英語;詞匯教學;問題;策略

在初中英語教學過程中,教師應(yīng)培養(yǎng)學生扎實的英語詞匯能力,并能夠及時對初中英語詞匯教學中的常見問題進行匯總及分析,采取更為優(yōu)化的策略予以應(yīng)對。進而,有效提升當前英語教學效果,提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、初中英語詞匯教學中的常見問題

在當前初中英語詞匯教學過程中,存在的問題之一在于教師采用詞匯教學方式的單一,難以激起學生主動學習英語詞匯、用英語詞匯連詞成句的興趣。教師往往注重詞匯本身的教學以及相關(guān)語法的教學,對于詞匯的運用以及口語發(fā)音的教學重視程度不夠。此外,教師在詞匯教學過程中缺乏與學生的即時互動,導致學生缺乏主動學習詞匯的意識,也未使學生意識到詞匯學習的樂趣所在。從而,限制了英語詞匯教學效果的進一步提升。

二、初中英語詞匯優(yōu)化教學策略探究

(一)借助問題情境激發(fā)詞匯學習興趣 引導學生主動記憶詞匯

教師在借助多重情境引導學生學習詞匯時也應(yīng)當把握以下要點。首先,在引導學生重復詞匯記憶時,應(yīng)當以活動的形式來呈現(xiàn),讓學生從被動坐在課桌前記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到活動討論中,意識到合作互助對英語學習的重要性。此外,教師要給予學生多感官刺激讓學生意識到詞匯的深層含義及相關(guān)詞匯;最后,教師還應(yīng)當調(diào)整英語詞匯問答的內(nèi)容,讓學生意識到詞匯學習過程是動態(tài)的,通過這種形式有效創(chuàng)新詞匯學習方式。

例如:教師在引導學生學習與“人物外貌”相關(guān)的詞匯時,教師可借助多媒體教學的方式多感官刺激學生的學習興趣。教師可展示圖片并提出以下問題“What does he look like? ”教師在提出問題以后,要求學生進行思考,并引導學生回答:“He has short hair. He is tall……”;而學生回答過程中,教師也應(yīng)出示相應(yīng)的圖片以及短片,讓學生對“short hair”等英語表達直觀的理解。當學生熟練掌握這幾個詞匯以后,教師繼續(xù)拓寬詞匯的范圍。

(二)借助小組合作開展詞匯實踐活動 鞏固學生詞匯掌握程度

在英語詞匯教學過程當中,教師應(yīng)當引導學生理解詞匯,可通過小組合作的形式讓其開展交流活動,進一步鞏固學生的詞匯掌握程度。教師不能命令學生學英語或是苦口婆心告訴英語對將來的重要性,正確的教育方法應(yīng)當讓學生從心底感受到英語學習是一件快樂的事情,從而產(chǎn)生要學習的強烈愿望。在此基礎(chǔ)上,教師也應(yīng)當有意識的為學生拓展相應(yīng)的文化語境以及英語背景知識等,有效拓展學生英語知識面。

例如,教師在講授《When is your birthday?》這部分內(nèi)容時,教師可以引導學生了解“months”相關(guān)的詞匯,如“January、February、March、 April”等相關(guān)詞匯。為幫助學生加深記憶,教師可以借助圖片的形式來幫助其辨析詞意,借助春天、夏天等圖片的出示,讓其了解相關(guān)的詞匯。教師可以引導學生了解“January、February、March”等月份詞匯,并通過一系列互動對答活動的開展加大學生的活動參與積極性。此外,教師可再次出示圖片,幫助學生再次強化記憶。當學生理解了“January”真正意思以后,教師可引導學生進行連詞成句。通過此種教學方式,也能真正讓學生意識到英語詞匯學習的樂趣,夯實其英語基礎(chǔ)。

(三)借助思維導圖開展詞匯聯(lián)想記憶 引導學生加深詞匯記憶

教師可引入思維導圖幫助學生詞匯記憶,進一步鞏固學生詞匯掌握程度。具體而言,教師可讓學生以小組合作形式繪制思維導圖,并且讓學生關(guān)聯(lián)所學習到的英語詞匯,拓展其英語詞匯知識掌握廣度。此外,在繪制思維導圖過程中,教師也應(yīng)讓每個小組的內(nèi)部成員都能夠發(fā)揮自己的主觀能動性進行知識的補充。需要注意的是,教師在引導學生用思維導圖進行詞匯記憶時,應(yīng)當引導學生進行思維發(fā)散,并在發(fā)散當中產(chǎn)生聯(lián)想來記憶詞匯掌握更多與之相關(guān)詞匯。

例如,學生在學習“Where did you go on vacation?”這部分內(nèi)容時,會記住“vacation、bus、train、countryside、himself、enjoy、oneself”等詞匯,為進一步優(yōu)化英語詞匯教育效果,使學生熟練掌握“vacation”等詞匯的發(fā)音以及書寫。教師可引導學生繪制這節(jié)課的思維導圖。首先,引導學生對“旅行所使用的交通工具”產(chǎn)生聯(lián)想,使其記憶起“car”“bus”“train”等詞匯;其次,教師引導學生以及“旅行中所做的事情”,使學生將這節(jié)課相關(guān)詞匯進行書寫。在此基礎(chǔ)上,教師再讓學生以小組形式來優(yōu)化思維導圖,將所學的英語詞匯能夠根據(jù)不同屬性進行分類,真正讓學生能夠形成這節(jié)課的“知識樹”,使其掌握詞匯記憶的優(yōu)化方式。

三、結(jié)束語

總而言之,在初中英語詞匯教學過程中,教師也應(yīng)當不斷學習、不斷反思,及時對目前本校所存在的詞匯教學過程當中的問題進行總結(jié),并通過教師教研以及自主學習等多種形式進行教學方式的優(yōu)化。從而,真正提升英語詞匯教學效果,綜合提升學生英語詞匯掌握能力。

參考文獻

[1]賴永軍.論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用價值[J].英語廣場,2020(22):128-130.

[2]雷美春.初中英語詞匯教學存在的問題與改進對策[J].科學咨詢(科技·管理),2020(07):204.

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