何巖民

摘要：隨著教學(xué)體系改革的深化，在新的教學(xué)和新形勢(shì)下，高中化學(xué)的教學(xué)思想和模式發(fā)生了巨大變化，特別是在核心素質(zhì)的整合上，促進(jìn)了我國(guó)高中化學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了更高層次的教育工作。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);問題;對(duì)策研究

教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的主體素養(yǎng)。這樣，一種教學(xué)目的不僅符合新課程改革的要求，而且在一定程度上可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維方法和人格素養(yǎng)，這種方法適用于任何學(xué)科，高中化學(xué)也不例外。在高中化學(xué)中，運(yùn)用核心素養(yǎng)的思想，主要的培訓(xùn)目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到完美，美麗的個(gè)性和終身學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的化學(xué)視力得到擴(kuò)展，并能夠提升自己到更高的地方。

1 現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析

發(fā)展教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)，這也是新課程改革的基本要求。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)，這要求我們密切關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，挖掘核心素質(zhì)和工作實(shí)施的內(nèi)涵。但是，在很多情況下，這種想法是僵化的，嚴(yán)重忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前新時(shí)代的背景下，新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，書本知識(shí)的結(jié)構(gòu)與各學(xué)科的教學(xué)模塊之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方法提出了挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)能力。在高中化學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們看到有些老師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，這導(dǎo)致他們的教學(xué)工作很混亂，教學(xué)和創(chuàng)新很困難。出現(xiàn)此問題的原因很大程度上是由于對(duì)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)缺乏正確的理解，因此在應(yīng)試教育和確定英雄的教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)方法仍保持傳統(tǒng)模式。通過考試成績(jī)，教育教學(xué)的質(zhì)量和效率受到嚴(yán)重影響。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只是次要角色，是受眾還是受眾，這與新課程的要求背道而馳，學(xué)生的主動(dòng)性很難發(fā)揮作用。以《原電池》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往著重講解原電池的原理，然后通過練習(xí)來鞏固電池的組成條件，電子損益的分析與計(jì)算等。但是，許多學(xué)生并不清楚許多常見的電池結(jié)構(gòu)，使用中需要注意的事項(xiàng)以及現(xiàn)實(shí)生活中的常見電池指示器，甚至有些學(xué)生甚至不知道如何在外接電源時(shí)連接外部電源的正極和負(fù)極。電池已充電。這是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)過程中過于理論化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于機(jī)械化。這表明，即使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，他們也不知道如何在生活中運(yùn)用，這是教學(xué)上的失敗，也忽視了讀寫能力的核心。

2 高中化學(xué)的具體重構(gòu)策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)展開

在核心素養(yǎng)的背景下，高中化學(xué)教學(xué)的主要方法是將教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞化學(xué)的核心概念，以使教師和學(xué)生在一定程度上可以擺脫傳統(tǒng)知識(shí)的束縛。過去的束縛，站在更加開放的空間中，科學(xué)地發(fā)展學(xué)生的核心素質(zhì)。在具體的教學(xué)中，教師可以盡可能地體現(xiàn)一些相對(duì)抽象的化學(xué)現(xiàn)象，并使用一些相對(duì)接近實(shí)際的例子向?qū)W生進(jìn)行解釋，以使學(xué)生能夠理解這一點(diǎn)，對(duì)化學(xué)有更深刻的理解。例如，我們?cè)诮虒W(xué)"研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序"這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，它的主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)金屬鈉的物理性質(zhì)及主要的化學(xué)性質(zhì)有所了解，比如說鈉跟水、氯氣的反應(yīng)等，從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鈉是一種很活潑的金屬。學(xué)生還需要對(duì)氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有充分的了解。在本節(jié)的教學(xué)中，教師需要對(duì)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有一定的了解，但在理解此教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不需要對(duì)某些概念有字面的理解，而相對(duì)而言簡(jiǎn)單易懂的方式，例如使用相對(duì)特定的法律來識(shí)別，識(shí)別和理解這些現(xiàn)象，并將其傳遞給學(xué)生，使學(xué)生可以在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的這一部分存在于一般法律中，或者是理論上的。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)的化學(xué)知識(shí)之后，還可以利用在本課中學(xué)習(xí)的方法來理解其他現(xiàn)象或事實(shí)。從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其體系的建設(shè)更加順利。

2.2 創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

在我們的日常生活中，可以說化學(xué)現(xiàn)象無處不在，高中化學(xué)教科書和化學(xué)現(xiàn)象的知識(shí)基本上來自于日常生活，或者與日常生活息息相關(guān)。高中生逐漸過渡到成年，這樣重要的人生階段學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)象，好奇心強(qiáng)，渴望學(xué)習(xí)和探索。除了學(xué)生的年齡和心理特征之外，正確創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境非常重要，也是整合核心素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。比如，在鐵、銅的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我們可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境來滲透核心素養(yǎng)，而老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析他們生活中金屬使用的現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)他們周圍金屬的性質(zhì)，我們可以使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和教學(xué)設(shè)備來播放相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生感受到自然界中金屬的存在，金屬冶煉，金屬使用方面的問題等等。在此過程中，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生了解鐵和銅及其化合物的特性，以加深對(duì)鐵和銅的特性的了解。同時(shí)，教師可以定期或不定期組織學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，自覺地讓學(xué)生了解和理解日常的化學(xué)現(xiàn)象?；瘜W(xué)教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也是核心素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

2.3 化學(xué)教學(xué)內(nèi)容重在還原真實(shí)

在核心素養(yǎng)（高中化學(xué)教學(xué)）的背景下，最關(guān)鍵的是需要教師向?qū)W生提供科學(xué)知識(shí)，態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值。為了提高學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，老師可以利用一些化學(xué)發(fā)展的歷史，發(fā)展為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)狀況，為了使用還原論的方法，就是避免某些化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，知識(shí)也會(huì)空無一人，學(xué)生學(xué)習(xí)變得困惑。這種還原性的真實(shí)，真實(shí)的教學(xué)方法，可能會(huì)使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神變得更加嚴(yán)謹(jǐn)。例如，我們以"元素周期表的講解"為例，在講解元素周期表的時(shí)候，不得不還原的歷史歷史真實(shí)便是門捷列夫當(dāng)時(shí)所提出來的元素周期表是最早的雛形，當(dāng)時(shí)提出來的表與現(xiàn)在表雖然存在著很大的差異，但是也不能夠否認(rèn)它的歷史地位。為了讓學(xué)生對(duì)元素周期表有更深的了解，老師可以使用多媒體來演示元素周期表的過程，讓學(xué)生體驗(yàn)從不完美到完美的過程。我們也可以以"原子與原子核"這一小節(jié)為例，在教學(xué)這一小節(jié)的時(shí)候，老師可以將楊振宇、李政道以及丁肇中等科學(xué)家的故事告知給學(xué)生，讓學(xué)生了解這些科學(xué)家在現(xiàn)代物理學(xué)中的巨大成就。通過這種方式，化學(xué)知識(shí)以化學(xué)史的形式傳遞給學(xué)生，既可以讓學(xué)生獲得有關(guān)化學(xué)的更多信息，又可以讓他們?cè)谶@些化學(xué)家的指導(dǎo)下進(jìn)行他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，要重構(gòu)高中化學(xué)課堂教學(xué)，教師需要在高中化學(xué)的前提下充分理解核心素養(yǎng)，在化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以核心素質(zhì)為中心，還原真相，創(chuàng)造合理的化學(xué)教學(xué)環(huán)境。

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