張霜華

摘要：在當今社會，人們越來越推崇人性化的教學方式，希望在教學中能最大程度地傳遞所學內容中包涵的情感，讓學生真切地感受到書中人物的經歷、情感歷程，以求培養(yǎng)學生的同理心，而情景模擬這種方法在教學中的應用，無疑有利于這種情況的發(fā)生，教師根據教材或課外閱讀材料中特定的場景，讓部分學生承擔相應的角色，根據文本內容進行演練或進行閱讀感悟，讓學生身臨其境，以增加其對對課本內容的理解有助于小學語文的教學。

關鍵詞：情景模擬;小學語文;表達能力;分擔壓力;課堂時間;其他教學方式

情景模擬在小學語文中的應用是多方面的，也是多層次的，不能只拘泥于對教材內容的理解，它的有效應用還能促進學生的團結合作能力，與人之間的溝通表達能力，因為在情景模擬教學中學生必不可少的要和團體一起完成某個目標或某項活動，知識的獲取過程也是動態(tài)的，流動的，團體的合作能力能讓學生體會到自己不是孤立無援的個體，鍛煉了自己的表達能力的同時，充分利用了課堂時間，分擔了教師的教學壓力，不失為一種優(yōu)秀的教學方法。本文筆者結合多年的教學經驗，對情景模擬在小學語文教學中的應用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、加強學生的表達能力

在小學語文的教學中，培養(yǎng)學生的表達能力是提高其語文素養(yǎng)，實現語文教學的核心目標之一，而教師的教學設計，教學安排都是為提高學生的語文能力來服務的，學生的表達能力不僅在學生的學習上大有益處，它還是學生日常生活中必不可少的一項技能，或者說應用好了也是一項本領，特別是在小學階段，學生的詞匯量和生活經驗雙重缺乏的情況下，鼓勵學生將所見所聞，所感所悟用口語表達出來，對于提高其交流溝通、詞匯積累和廣泛閱讀的能力都大有益處。

例如，在教授《兩小兒辯日》這篇古文時，由于本篇文章是古文，學生理解起來有些難度，我會先向學生重點講述古文中的一些詞匯，大學生朗讀幾遍之后閱讀文章，了解大致內容之后教師逐句進行講解，學生基本上了解內容之后，讓學生看一下白話文的翻譯，接著在班里挑選出三位學生，分別飾演孔子和兩小兒，讓其用白話文的方式還原本文中發(fā)生的內容，通過這種方式讓學生更好的了解本文要傳遞的思想：因為倆小孩兒認識的事物角度不同，標準不一樣，結果也就不一樣。這種思想與我們學的一首古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同相似。

二、分擔教師的教學壓力

一個完整的課堂需要教師和學生共同參與進來，師生共創(chuàng)，教學內容充分科學的利用，教學效果才能達到教師的預設值，如果僅僅是教師一個人在講臺上滔滔不絕，學生不與之進行互動交流，或者不發(fā)表自己的看法，那么久而久之，教師也會喪失講課的熱情，學生也沒有最大化地汲取到知識，使得教學無疾而終，而在課堂上，合理運用情景模擬這一方法，不僅可以調動學生參與課堂的積極性，還能讓其與教師多溝通，多交流，分擔教師的教學壓力。

例如，在教授《商鞅南門立木》這篇文章時，我會先向學生介紹商鞅這個人：他是我國戰(zhàn)國時期著名的政治家、思想家、是法家的代表人物。由于古文理解起來有難度，我還會向學生介紹一些重點的詞語，以及段落結構：由第一部分商鞅授權變法到第二部分商鞅南門立木取信于民，然后到最后一部分南門立木所產生的影響和作用這三部分向學生講述，讓學生體會商鞅高超的政治建設和政治才能，同時課可以讓學生課下以分小組的形式演示這個故事的發(fā)生，下節(jié)課在課堂上進行表演。

三、充分的利用課堂時間

對于學生來說，課堂的時間是無比寶貴的，教師或學生任一方不當的行為都會造成課堂時間的浪費，如教師對教材內容不了解，上課摸不清重點或重難點講解不透徹，偏離主題太遠，處理個人問題的時間較多等等，還如學生上課注意力不集中，干一些無關緊要的事等等，這些行為都是對課堂的不尊重和浪費，運用情景模擬法不僅可以讓學生置身于所演情境中，教師也可以在模擬情境時對學生指導評價，既減輕了教學壓力，還和學生一起充分的利用了課堂時間。

例如，在教授《鯀禹治水》這篇課文時，我會先向學生介紹“鯀”這個字的由來，它是上古時代的一位天神，我們熟知的大禹就是鯀的兒子，治水，也就是治理洪水，治服洪水的意思，接著我會讓學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊認識生字并畫出不理解的詞語。讀的過程中想一下課文主要講述的是什么事情，接著重點講述重難點詞匯，幫助學生理清文章脈絡。本文課文講述時可以讓學生在講臺上表演文章發(fā)生的內容，在表演之后，教師對其進行提問：“鯀禹父子為什么要治理洪水？他們治理洪水的方法有什么不同？但是共同的精神又是什么？”，通過這種情境模擬的方式，讓學生充分的利用課堂的時間。

四、與其他教學方式結合

單一的教學方式在課堂上運用起來可能比較得心應手，也易于教師和學生接受，但對于學生來說，這并不有利于其全面發(fā)展，如果在課堂上，教師只運用情境模擬這一教學方法，學生有可能會長時間沉浸在情境中人物的經歷中。對課本教授的內容關注過少，主題把握不夠，反而會影響甚至阻礙教學的繼續(xù)展開，此時教師要注意引入其他教學模式與之相結合，如提問法，歸納法，問題啟發(fā)式教學法等，與情境模擬法相結合，創(chuàng)造一個高效有序的課堂。

例如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時，我會先向學生介紹本詩詩人李白：字太白，號青蓮居士，有“詩仙”、“詩俠”之稱。然后我會讓學生流利的朗讀古詩，讀的過程中要富有感情，注意體會詩人送別的心情，學生讀完之后，教師可以讓兩位學生模擬想象當時的場景，并進行現場表演，讓學生通過這種方法想象與友人送別時的依依不舍，在學生進行情境模擬時，教師可以運用其他教學方式，如用多媒體播放傷感音頻，為學生添加背景音樂，讓情境模擬更加真實，有感染力。

總而言之，情境模擬教學法在小學階段應用廣泛，由于小學生的各項學習能力都還在發(fā)展之中，對較難較復雜的教學方法，如自主探究法接受運用度還不夠，也為情境模擬法在小學課堂的展開創(chuàng)造了條件，教師可充分利用學生的這些特點，將情境模擬教學法在課堂上高效運用。

參考文獻

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