廖容

摘要：在初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于老舊，英語知識(shí)是一門語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法完全理解，對(duì)英語學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生畏難心理。教師在教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)分層教學(xué)法，其教學(xué)方法更貼合現(xiàn)今英語教學(xué)課堂現(xiàn)狀，也能夠保障課堂教學(xué)有效性。以下對(duì)英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行探索，為教師提供有效的分層教學(xué)法應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用分析

引言

現(xiàn)今社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，在新課程改革的教學(xué)背景下，對(duì)初中英語教學(xué)的效率與質(zhì)量有更高的要求。新課程改革中更為注重學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和英語實(shí)踐對(duì)話能力，教師在英語教學(xué)中一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)教學(xué)，另一方面更要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力水平。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)方法，利用分層教學(xué)法以達(dá)到新課程改革的教學(xué)要求。

一、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法主要是通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力、基礎(chǔ)知識(shí)能力等進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的綜合能力水平劃分層次不同的層級(jí)，根據(jù)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生的綜合能力制定合理的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠?qū)W習(xí)到與自身學(xué)習(xí)能力相符合的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不會(huì)感受到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的難處，更不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情。初中生的成長(zhǎng)背景和智力水平都不相同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度也不相同，分層教學(xué)能夠更好的滿足不同能力學(xué)生對(duì)知識(shí)難度的不同需求，更能夠保障每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力水平，也利于為學(xué)生拓展更為豐富的英語知識(shí)，進(jìn)而其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。分層教學(xué)法運(yùn)用在初中英語教學(xué)課堂更具有意義，對(duì)此，教師要重點(diǎn)探索分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，進(jìn)而充分將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來構(gòu)建高效的英語教學(xué)課堂。

二、分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）按照學(xué)生能力水平進(jìn)行分層

教師在初中英語教學(xué)中要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并為學(xué)生構(gòu)建高效的分層教學(xué)課堂，教師首先要對(duì)學(xué)生的英語綜合能力水平進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行合理的分層。分層主要可以分為三層，優(yōu)等生能夠自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)單詞和語句，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，可以進(jìn)行英語知識(shí)拓展教學(xué)。中等生主要能夠在學(xué)習(xí)中積極配合教師，也能夠跟上教師的英語教學(xué)思路，其課堂學(xué)習(xí)效率較為穩(wěn)定。后進(jìn)生是基礎(chǔ)知識(shí)掌握差，且學(xué)習(xí)態(tài)度也較差的學(xué)生，教師要以基礎(chǔ)英語知識(shí)開始引導(dǎo)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生。

（二）按照教學(xué)目標(biāo)分層

教師在分層教學(xué)課堂開展之前，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平進(jìn)行了相應(yīng)的分層教學(xué)，教師在課堂前制定的教學(xué)目標(biāo)也要按照學(xué)生分層進(jìn)行分層制定。對(duì)于優(yōu)等生，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要多數(shù)為知識(shí)拓展和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語知識(shí)運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而為學(xué)生未來能夠更為專業(yè)的運(yùn)用英語知識(shí)，也利于為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。中等生在教學(xué)中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧還有待提升，教師主要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，進(jìn)而拓展學(xué)生的英語思維更加靈活。后進(jìn)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)都沒有完全掌握，教師的教學(xué)目標(biāo)主要以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，進(jìn)而逐步樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語中七年級(jí)下冊(cè)《Can you playthe guitar》一課，在課堂教學(xué)中，后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)主要以學(xué)習(xí)Can you.....的語法運(yùn)用和陌生英語單詞背誦的基礎(chǔ)知識(shí)，中等生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之后，要自主通過對(duì)英語課文閱讀感受其課文大意，并嘗試對(duì)英文課文進(jìn)行自翻譯，教師對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行引導(dǎo)。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中，教師要通過課文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行陌生單詞和英語語法的實(shí)踐運(yùn)用，教師為學(xué)生提供一個(gè)中心題目，優(yōu)等生之間利用其語法和單詞進(jìn)行造句和簡(jiǎn)單對(duì)話，從而提高優(yōu)等生的英語實(shí)踐知識(shí)能力，不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)不相同，更利于保障課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）按照學(xué)生理解能力分層教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)分層后，其根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所制定的教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行分層制定。不同學(xué)生的成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)能力不同，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度也要不同，教師要按照學(xué)生的理解能力分層教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠?qū)W習(xí)到適合自己能力的英語知識(shí)，避免因?yàn)橹R(shí)過難而影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也避免知識(shí)過于簡(jiǎn)單影響學(xué)生的探索欲與好奇心，教學(xué)內(nèi)容分層更利于保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)中《Good morning》一課，差等生的教學(xué)內(nèi)容要以簡(jiǎn)單的英語打招呼口語進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中等生，教師在教學(xué)內(nèi)容中可以適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生區(qū)分英式英語口語和英式禮貌用語的打招呼，對(duì)于優(yōu)等生，教師在打招呼的英語教學(xué)中，要給學(xué)生不同的生活情景，例如跟家人之間的早上好和與長(zhǎng)輩之間的早上好是否存在區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容的拔高與區(qū)分更利于提高學(xué)生的英語綜合能力水平。

結(jié)束語

初中英語學(xué)習(xí)極為重要，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步推動(dòng)了英語成為人們的必備技能，對(duì)此，教師在教學(xué)中要采用分層教學(xué)，一方面能夠?qū)筮M(jìn)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)充分教學(xué)，促使其感受到學(xué)習(xí)英語的簡(jiǎn)單，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)中其英語拓展知識(shí)也能夠很好的學(xué)習(xí)，不會(huì)限制優(yōu)等生英語綜合能力水平的提升，其教學(xué)方式更利于營造高效的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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