張迎春

【摘要】 微課，貌似就是“微小”的代名詞，是當(dāng)下教育領(lǐng)域較為“時(shí)尚”的課堂元素，當(dāng)它和我們的課堂“合作”之后， 便“威力”無(wú)限，使得課堂綻放魅力，讓老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均“如魚得水”。尤其在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其作用更是不容小覷，教師應(yīng)該巧妙地將微課融入語(yǔ)文課堂中，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);微課;靈動(dòng);高效;

曾有專家說(shuō)過：“語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅要重視課中的講授，還要重視課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展?！盵1] 的確，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅是內(nèi)容的加深，還有容量的加大和節(jié)奏的快捷，需要學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都要有所“升華”。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題及對(duì)策構(gòu)想

1.“名存實(shí)亡”的課前預(yù)習(xí)。

眾所周知，課前的有效性預(yù)習(xí)是為課中高效的學(xué)習(xí)結(jié)果打好基礎(chǔ)。同樣，無(wú)效的預(yù)習(xí)只能給老師造成一種錯(cuò)覺，進(jìn)而在授課時(shí)不能“有的放矢”，使得部分學(xué)生蒙混過關(guān)，老師卻“渾然不覺”。因?yàn)閷W(xué)生所有的“預(yù)習(xí)”都是“不加思索”的應(yīng)付而已，更妄談自學(xué)能力之提高，所以，這樣的課前預(yù)習(xí)毫無(wú)價(jià)值可言，只能是“名存實(shí)亡”而已。

2.“蜻蜓點(diǎn)水”的課中新知。

在課堂教學(xué)中，遇到“瓶頸問題”是常事，盡管老師想盡辦法分析講解，但是有些學(xué)生還是“一頭霧水”不知所云， 進(jìn)而“百思不得其因”。為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)于這些問題教師只能是“蜻蜓點(diǎn)水”般一帶而過，這樣就使得部分學(xué)生聽得“似懂非懂”，學(xué)得“囫圇吞棗”，語(yǔ)文能力怎能提高？

3.“紙上談兵”的課后拓展。

課后拓展，本應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去生活中實(shí)踐、去印證課堂學(xué)習(xí)所得，但部分老師硬是把這種“實(shí)戰(zhàn)練習(xí)” 變成了“紙上談兵”。本應(yīng)該是讓學(xué)生課后親自去采訪一下自己喜歡的老師或者長(zhǎng)輩，卻變成了對(duì)這些師長(zhǎng)的“紙上贊歌”。這樣的拓展又有什么意義可言呢？

二、微課“助力”初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法

1.微課“參與”預(yù)習(xí)，興趣培養(yǎng)不可或缺。

有學(xué)者曾這樣說(shuō)：“課前預(yù)習(xí)的效果直接影響后面新課的引入、課堂重難點(diǎn)的突破以及課堂教學(xué)效果?！盵2] 讓微課這種新生力量“參與”進(jìn)來(lái)，探尋一條有利于提高學(xué)生課前自學(xué)能力的新途徑，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)“添磚加瓦”，使其能夠進(jìn)入一個(gè)靈動(dòng)高效、搖曳多姿的語(yǔ)文新時(shí)空，向語(yǔ)文的美好境界挺進(jìn)……

如，在部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元《活動(dòng) . 探究》的執(zhí)教中，我就根據(jù)活動(dòng)任務(wù)一“自主欣賞”中的五首詩(shī)歌內(nèi)容制作了一節(jié) 3-5 分鐘的微課。主要展示詩(shī)歌作者的創(chuàng)作背景以及情感表達(dá)，然后布置學(xué)生搜集一些作者的其他作品進(jìn)行自主欣賞，準(zhǔn)備在課堂中進(jìn)行交流分享。

的確，雖說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)少了數(shù)學(xué)科目那樣的嚴(yán)肅和刻板， 但是如果只是讓老師在講臺(tái)上“主播”的話，也會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒。讓微課參與到課前預(yù)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)去搜集資料，去自主欣賞，然后和老師同伴交流分享。這樣的學(xué)習(xí)是有意義的，同樣，這樣的課堂也是靈動(dòng)的、高效的，是語(yǔ)文教師所期望的美好結(jié)果。

2.微課“參與”課中，突破難點(diǎn)不可或缺。

毋庸置疑，初中語(yǔ)文課堂容量之大、課堂節(jié)奏之快，對(duì)老師和學(xué)生都是一種新的挑戰(zhàn)。尤其是教學(xué)中的“瓶頸”問題，如果方法不妥，就會(huì)使得學(xué)生“山重水復(fù)”而不得其解， 即使老師“費(fèi)盡口舌”學(xué)生不見得能“豁然開朗”。微課的“參與”讓教學(xué)重點(diǎn)“迎刃而解”，教學(xué)難點(diǎn)“柳暗花明”， 讓老師欣喜，讓學(xué)生驚喜。

還以九年級(jí)上冊(cè)第一單元《活動(dòng) . 探究》為例說(shuō)明，課前預(yù)習(xí)利用微課引導(dǎo)學(xué)生搜集資料進(jìn)行自主欣賞;在課堂中， 除了交流分享詩(shī)歌內(nèi)容之外，教師又制作 3 分鐘微課展示任務(wù)一中毛澤東的《沁園春. 雪》以及其他四位作者的相關(guān)作品， 然后根據(jù)任務(wù)二的要求引領(lǐng)學(xué)生自由朗誦。

是呀，如果課堂中只是老師在那兒“滔滔不絕”，學(xué)生貌似就是個(gè)看客，又怎能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去呢？就因?yàn)檫@“3 分鐘”的參與，讓老師游刃有余，讓學(xué)生興致盎然，我們的語(yǔ)文課堂，需要有聲有色的講解，亦需要無(wú)聲無(wú)息的參與。唯有如此，課堂才能靈活而充滿生機(jī)。

3.微課“參與”拓展，動(dòng)手操作不可或缺。

說(shuō)到拓展，它不僅是課堂的延伸，而且是知識(shí)的內(nèi)化， 亦是學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。如果課后拓展得到微課的“助力”，其前景將會(huì)“無(wú)限美好”，唯有如此，才是真正的學(xué)有所獲， 學(xué)生才能在語(yǔ)文課堂中“擷取”到最亮的那一粒粒珍珠。

還以九年級(jí)上冊(cè)《活動(dòng) . 探究》一單元為例說(shuō)明。任務(wù)三是“嘗試創(chuàng)作”，教師可以借助微課出示詩(shī)歌范例，引領(lǐng)學(xué)生分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、寫作手法及思想情感，然后布置學(xué)生課后自己進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，最后師生在課堂上共同評(píng)析。

不錯(cuò)，在語(yǔ)文課堂上，部分教師往往只重視了課前的預(yù)習(xí)和課中的新授，而忽視了課后的拓展。殊不知，其實(shí)拓展部分才是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的真正檢驗(yàn)，有了微課的“助力”， 教師的引導(dǎo)游刃有余，學(xué)生的學(xué)習(xí)“如魚得水”，才會(huì)有課后拓展的得心應(yīng)手。

因此，雖然現(xiàn)實(shí)情況不甚理想，課前預(yù)習(xí)“名存實(shí)亡”， 課中問題“蜻蜓點(diǎn)水”，課后拓展也是“紙上談兵”而毫無(wú)實(shí)質(zhì)作用。但是，有了微課的巧妙參與，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，問題迎刃而解、語(yǔ)文課堂靈動(dòng)而高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉其. 微課：讓初中語(yǔ)文課堂綻放異彩 [J] 學(xué)周刊，2017（5）：34.

[2]周振凱 . 初中語(yǔ)文課堂：應(yīng)該充滿活力和魅力 [J] 素質(zhì)教育，2016（6）：33.

山東省煙臺(tái)第二中學(xué)